随着新课程改革的深入,“关注全体学生的发展”、“以人为本”的教育理念深入人心;越来越多的教育者开始转变教育观念,他们关注优生的发展,同时也在探索如何提高“学困生”的学习成绩、发展“学困生”的学习能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力,是学生终身学习的基础,也是学生综合运用知识解决实际问题所必需的关键能力。因此,在教学中促进“学困生”逻辑思维能力的发展是促进“学困生”转化的重要途经,本研究以“在化学教学中发展学困生的逻辑思维能力”为课题开展实验教学,以期为一线教师的教学提供参考。本文通过查阅文献和阅读相关书籍,分析了“学困生”的形成、“学困生”的转化策略、在教学中发展学生逻辑思维能力的研究现状,明确了研究目的、意义、方法以及内容,对“学困生”、“逻辑思维能力”等概念进行了界定。以“归因理论”和“认知发展阶段理论”为理论基础,结合当前“学困生”转化教学中存在的一些不足以及新课标的教学要求确定了本研究的教学原则:赏识性原则、直观性原则、可接受性原则和巩固性原则;并提出了以下教学策略:（1）赏识教育、引导正确归因,提高学习动机;（2）巧设问题、引导逻辑推理,强化思维过程;（3）典例分析、建构解题模型,促进知识理解;（4）实验演示、细致讲解步骤,丰富感性认识。为验证本研究所提的教学原则和教学策略在实际教学中的可行性与发展“学困生”思维能力的有效性,在玉林市博白县某中学高一年级进行了实验教学,为了分析实验教学效果,通纸笔测验和学生访谈的方式分析了学生化学学习成绩、思维能力的发展变化情况。经过分析总结,得到以下结论:本研究所提的教学原则和教学策略对提高“学困生”的化学学习成绩有一定的促进作用;本研究所提的教学原则和教学策略在一定程度上促进了“学困生”的分析能力、概括能力和归纳能力等思维能力的发展。由于研究者的知识水平和教学水平有限,以及研究对象的局限性和实验教学时间较短等原因,本研究仍存在不足之处,本研究所提的教学原则和教学策略以及基本的教学流程仍需在日后的教学中进一步检验和完善,测试工具和教学评价方法也有待进一步改进。