随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识的不断深入,认识和理解专家型教师,提高教师的专业化水平已成为教师教育领域的重要课题,受到了各国政府和教育专家的高度重视。教育的快速发展需要高素质的教师队伍。目前,学校教师队伍的素质构成不容乐观,培养有教学专长的专家型教师,提高教师队伍的整体素质显得尤为重要。专家型与新手型教师的比较研究,不但对教师培训工作具有重要启示,而且也给我们促进教师的成长与发展提供了一个新的视野。 本文的前半部分从国内外专家学者对新手型教师与专家型教师的对比研究分析入手,对专家型教师的涵义予以了界定,明确了专家型教师的特征及其成长与发展规律,对新手型教师与熟手型教师、熟手型教师与专家型教师的异同做出了对比分析,阐明了专家型教师在其不同的发展与成长阶段上的人格特征、教学策略、知识结构、问题解决特点等诸多方面的差异,同时又探讨了专家教师成长与发展的制约因素,从而在理论研究上为专家型的培养找到了依据。 本文的下半部分在前述理论研究分析的基础上,首先阐述了专家型教师应该重视教师良好人格培养。其次,从实施民主管理、促进教师专业发展的评价模式、科研创新氛围的营造和教师的需要四个角度论述了学校自身外部环境的建设为学校发展提供各种规范,在专家型教师的培养和推进新课程实施的过程中的重要作用。第三,论述了专家型教师培养的一体化模式的构建。文中指出:专家型教师的发展是一个持续的过程,培养模式要实现职前教育与在职教育一体化,教师发展与教学研究要一体化,教师发展与教育改革要一体化,从而实现教师素质的全面提高。一体化的培养模式中,围绕专家型教师的教学特长及多元化知识的培养,探讨了两段式的培养模式和多元化的培养途径。 本文结合我国学校教育的资源现状,探讨了专家型教师的有关研究理论及培养方法与途径,从而为教师的专业化成长提供有益的借鉴。