近年来词汇的附带习得，尤其是观看微视频过程中词汇的附带习得研究较少，得到了二语研究者的普遍关注。本文概述了词汇附带习得和任务投入量假说的概念、必要性、影响观看视频过程中词汇附带习得的因素，并且提出了观看过程中复述加评价的词汇附带习得的建议。任务投入量假说基于情感和认知两个维度,即需要(need,情感因素)、搜索(search,认知因素)、评价(evaluation认知因素)。不同的学习任务会诱导出学习者的不同的认知“参与量”。而“参与量”就可以用“需要”、“搜索”、“评价”这三种心理状态来量化。附带词汇学习效率的高低与任务诱导的“参与量”的大小有很大的相关性。深加工理论和投入量假说其实从根本上是一致的，因为投入量越大的任务,其加工层次就越深,所以词汇附带习得效果就越好。通过观看微视频，根据任务投入量假说，投入量高的习得效果越好。词汇附带习得是指学习者的目的不是习得词汇，而是其他目的的情况下确实习得了词汇。本文采用实证研究，以湖北工业大学英语专业大学生为研究对象，进行即时测试和延时测试，试验结果都表明:(1)投入量高的习得效果越好，证明了任务投入量假说可以适用于观看微视频；(2)提出在复述加上评价的模式下习得效果最好的证明；(3)提出在词汇附带习得具有争论的情况下，适用网络分享的趋势，开发可以复述和评价打分的软件。