新手教师的成长阶段是教师专业成长的一个关键时期。这一阶段教师教育的质量将对教师的专业成长产生重大的影响。新课程的实施对教师提出了新的挑战，同时为教师专业成长提供了新的平台，新手教师应如何以此为契机，实现与新课程同成长，是本文关注的问题。 本文以目的性抽样的方法选取L小学一个语文新手教师张雅作为研究对象，采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法中的叙事研究方法，对新课程背景下新教师问题及教师专业发展问题进行研究。意图通过研究促进合作教师及其他教师对自身实践的反思与改进，促使研究者本身以及教师培训或教师教育者、校外研究者和其他领域的人们，进一步认识正在中小学全面实施的新课程，认识教师的生活，从而为探索如何培养研究型的教师提供生动的个案。 本文的工作主要体现在如下几个方面： 首先，请张雅就其个人生活及教学生活进行自述，对张雅及其工作相关人员，如学校领导、同事、教研员、学生家长等进行访谈和调查，进入张雅的课堂进行现场观察，收集张雅教育教学的有关文本、音像材料和电子资料。对通过上述方式获得的材料进行了整理、归纳和登录，搭建起众多有意义的关于张雅的故事，包括“张雅的生活故事”、“张雅对自己专业成长的叙述”、“局外人的看法”等。通过张雅在新课程中成长的“故事”，来呈现其专业成长的过程。 其次，对张雅的教学行为特点和教学专长的发展过程进行归纳、总结，根据卡茨(Katz)、伯顿(Burden)等学者关于教师专业成长阶段研究的理论，将张雅的专业成长阶段划分为四个阶段：1. 适应期(半年)：主要特征是“求适应、求生存”，力求“站稳讲台”。2. 调整期(半年—1年半)：主要特征是“发奋图强，大量学习，积累经验，以便尽快成为一个胜任教师”。3. 发展期(1年半—3年)：主要特征是实践反思、提高能力，逐步形成自己的教学特色。4. 成熟期(3年以后)：具备了较为深厚的教学功底，形成了独特而稳定的教学风格，开始在各级各类教学技能竞赛中崭露头角。 再次，通过对比国内外新手教师专业发展阶段理论，研究发现，张雅的专业成长呈现出这样一个基本特点：虽然在成长轨迹上，基本印证了已有的关于新手教师成长阶段划分的理论，但是在成长周期上，张雅的专业成长呈现出周期明显缩短的特点，在发展速度上超越了一般教师的发展——无论是在适应期、调整期、还是发展期，张雅的成长周期都较之教师专业发展理论相应时期所需的时间要短。 最后，本文对张雅专业成长的影响因素进行了深入的分析，认为张雅独特的个人特质以及新课程为她所提供的机遇起到了至关重要的作用。从内在因素来说，理想追求、聪敏好学、善于表现、天生丽质等资质与个性赋予了张雅专业成长的优势：成长为优秀教师、实现自我价值的理想追求是其专业成长强烈的内驱力；聪敏好学而又积极张扬、善于表现的个性使张雅具备强烈的专业自主意识及专业规划能力，善于抓住一切机遇发展自我、表现自我，在一次次挑战中锤炼成长；天生丽质则使张雅得到了比之别人更多的发展机会。从外部条件来看，新课程的实施为张雅提供了加速成长的机遇：新课程所提倡的理念打破了传统的教育教学模式，使所有教师站在同一起跑线上，教龄长、富于经验的熟手教师更多地受到惯性的阻碍，新手教师则更易于并迅速地适应新课程的要求；教师培训机构为贯彻新课程举办了大量的培训活动，张雅作为骨干教师培养对象得到了更多的外出学习培训及专家指导的机会，不断调整自己的教学，迅速建构起与新课程理念相适应的知能体系；新课程营造了空前浓厚的教科研氛围，张雅作为县课改中心组、专家组的成员，历经公开课、研讨课、赛教课和教材培训的磨练，自身的实践性知识在不断的“实践、反思”中，实现了螺旋式的上升，迅速成长，走向成熟。