教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，具有导向、激励等功能。全面、客观、科学和公正的评价体系对于实现课程目标至关重要。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，要求改革现有的教学模式，实施新模式，即以现代信息技术(特别是网络技术)为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。在这样的课程要求指导下，以终结性评价为主的传统教学评价模式也受到了质疑和挑战。为了了解我国目前大学英语教学评价现状，作者对所在地区的两所高校进行了细致的调查。调查结果显示当前我国的大学英语教学评价体系中存在一些弊端，主要表现在：评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是教师还是学生，更多地是以学生的英语考试成绩来评判学生英语学习能力的高低。这种传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，不易激发学生学习英语的兴趣，也极大地挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，同时也无法适应新的多媒体网络教学模式要求和培养目标。因此，酝酿一种基于多媒体网络教学的、全面、客观、科学的教学质量评价模式势在必行。鉴于上述调查和研究，本文以相关理论和原则为支撑，结合多媒体网络教学模式的主要特点，对基于多媒体网络教学下的评价模式进行理论上的建构。该模式具有如下四个特征：评价过程的动态性、评价主体多元化、评价内容全面化及评价方法和手段多样性。(1)评价过程的动态性。评价不仅关注结果，更注重评价对象的成长、发展的过程，将终结性评价与形成性评价结合起来给予多次的评价，促进评价对象的转变与发展。此外，大学英语教学评价应分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，将评价贯穿于整个教学活动中。为了促进学生进行有意义的学习，所有的评价活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评价活动的参与者与评价结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息；(2)评价主体多元化。分别介绍了教师、学生、同学的不同作用，尤其强调了学生作为评价主体的作用；(3)评价内容全面化。评价的内容不仅包括了传统教学一直注重的语言知识和技能，还增加了学习策略、情感态度、文化意识等能力。这不仅有利于提高学生的学习效果及人文素质，还能培养他们终生学习的能力；(4)评价方法和手段多样性。介绍了多种适合多媒体网络教学的评价方法和手段，这些方式对于体现学生的主体性和促进他们的全面发展起着非常关键的作用。总体而言，我们只是对多媒体网络教学下的大学英语评价模式作了理论上的初步探讨，在理论和实践方面还有待于不断丰富和完善，从而为今后进一步研究打下基础。