英语写作是英语五项基本技能之一，是外语教学过程中不可或缺的一环。在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自然，让读者对下文做出正确预见，正确地使用话语标记语是一个关键问题。无论在篇章语言学还是在语用学研究中，话语标记语均被认为具有重要功能。篇章语言学家认为，话语标记语是一种语篇衔接机制，它们指示着一个话语与语篇其他部分之间的衔接与连贯关系，是实现篇章语义连贯的重要手段。语用学家则认为，话语标记语的作用更多地体现在为话语的理解指路导航。不同的学者从不同的角度对话语标记语这一普遍的语言现象进行了研究，但是他们至今还未能对其从名称、定义到分类以及功能达成一致的见解。从二十世纪八十年代开始，第二语言写作中话语标记语的研究受到越来越多的学者关注。本文将以连贯理论为依据来研究话语标记语领域中一些主要的问题。根据连贯理论，话语标记语限定了对话语关系的命题选择，这些命题表达了听话人需恢复并用来理解一个语篇的连贯关系，话语标记语所起的作用就是使话语或语篇中的连贯关系明晰化，从而对话语连贯起着重要的作用。本文的写作目的在于探讨非英语专业大学生在英语写作中使用话语标记语的情况，从而研究话语标记语的使用与写作水平之间的关系。本研究根据王立非和祝卫华对话语标记语的分类标准，采用实证、数据分析法和问卷调查法，以长沙理工大学150名非英语专业大二学生为研究对象，对其英语作文中的话语标记语进行定量分析，研究话语标记语的使用与写作水平的相关度。研究结果表明，话语标记语的使用与英语写作水平存在明显相关性。话语标记语的使用数量与英语写作水平呈明显正相关；话语标记语误用数量与写作水平呈明显负相关；高分组和低分组学生在话语标记语的使用数量和质量上均有明显区别，在使用种类数量上稍有区别。学生不能正确使用话语标记语的原因有三个方面：使用话语标记语的意识不强；不明确话语标记语的用法和作用；母语思维影响。通过对学生写作中话语标记语的研究，我们可以得到以下教学启示：第一，在教学过程中设立专项写作训练，练习话语标记语的使用；第二，教授话语标记语在英语与汉语中的使用区别；第三，在语境中教授话语标记语，引导学生注意话语标记语在实现句与句间的局部连贯和整个语篇的整体连贯中所起的作用；第四，为学生提供许多源语言材料，让学生真实感受话语标记语的作用，并掌握在交流中如何正确使用话语标记语。另外，介绍更多可供选择的话语标记语表达方式，增强多样性，避免某些话语标记语的过度使用。