集团化办学是以名校为总校,由其他若干薄弱学校组成发展共同体的一种新型办学模式。这种办学模式在优化教育资源促进教育资源均衡配置的同时,打破了传统学校孤立的办学模式,为新时期教育改革发展提供了新的思路和平台。集团化办学不是简单的几所学校的组合,而是具有共同目标、共同行为的学校组成的专业发展共同体。教师是学校教育质量提升的关键,分散在集团化办学内不同学校的教师,也就成了集团化办学质量提升的关键。集团校教师跨校专业共同体从根本上打破了传统教育中教育者专业的单一及职业身份间的隔阂,对集团校教师持久的专业发展和学生学业的稳步提升具有至关重要的作用。基于此,如何打造一个集团校教师跨校专业学习共同体,就成了集团化办学中的核心问题。本研究以银川市Y小学集团校为研究案例,根据教师专业学习共同体发展和建构的相关理论,采用问卷调查法、文献法和访谈法,以Y小学集团校语文学科教师跨校专业学习共同体为例,探究集团化办学中教师专业共同体的现状、问题及原因,进而提出推进集团校教师跨校专业学习共同体建构的对策。本文在查阅相关文献的基础上,以Y小学集团校的教师和管理层为对象,以霍德界定的关于教师专业学习共同体的“共同的价值观与愿景”、“支持与共享的领导”、“合作学习及应用”、“支持性条件”及“共享个人实践”五个维度作为理论框架,对Y小学集团校教师跨校专业共同体建设进行调查研究。研究发现,集团校缺乏顶层宏观指导和引领导致跨校教师专业发展共同愿景不一致;管理层对教师赋权不足导致教师民主参与度低;合作氛围不足使得教师缺乏合作性学习意识;管理层缺乏统筹能力导致跨校教师专业发展的支持性条件不足:教师个人能力有限和听评课机制老化制约教师共享实践。针对这些问题及原因,本研究提出集团校教师专业学习共同体建构的策略。首先,需要提升集团校管理层的领导力,从宏观角度引领集团校教师拥有共享价值观与愿景,同时适当为教师赋权,积极引导教师合作文化和自发合作的生成,提高管理层统筹能力,建立健全听课评课制度和促进青年教师共享实践意识;其次,需要提升教师参与共同体的能力和观念,教师要有追求涵盖个人目标的共同愿景,强化自身“共享性领导”的意识,在工作中提升自身合作学习的能力和素养,为支持性条件的落实提出针对性建议,同时,还要在实践中不断提升个人共享能力。