研究性学习是基础教育改革中的一大亮点,开展研究性学习两年多以来,部分基础教育工作者却在认识上有一定的偏差,他们(包括我自己)认为,研究性学习只是一门综合实践活动课,然而事实并非如此。 本文第一部分从理论上对研究性学习进行再研究,透彻的理解了研究性学习的基本涵义:研究性学习既是一门综合实践活动课,也是一种全新的教学和学习方式,可以渗透到学科教学中,同时更加深刻的领会了开展研究性学习的背景,意义以及研究性学习具有开放性,探究性和实践性三大主要特点。 第二部分论述了科学研究与研究性学习的区别。在基础教育中开展研究性学习,并不是让教师带领学生搞科学研究,而是通过研究性学习的开展引入新的教学方式,这种新的教学方式是教育教学中创新型人才培养模式的合理选择。 第三部分介绍自己采用基于任务型的研究性学习的教学模式来组织英语教学,通过专题实践训练获得结论:研究性学习对学科教学有较大的促进作用,表现为::能转变教师的教学模式,提高教师的教学科研素养;能转变学生的学习方式,提高学生的创新精神和实践能力;能改善师生之间的关系,建立师—生、生—生合作机制,从而使教学质量得以全面提高。 第四部分探讨了与研究性学习相伴而生的新的评价体系,研究性学习的评价主要采取的是形成性评价方式,并本着发展、交流、合作、全面、以学生为中心的原则,这样的评价方式,以利帮助教师改进教学,能更好的对学生起到促进和激励作用,能更好的开发学生的潜力,促使学生全面健康的发展。