在2018年9月召开的全国教育大会上,习近平主席指出要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。此后,所有教育者的一致追求是通过五育并举来培养全面发展的人。国家在《中国教育现代化2035》中提出了“五育”融合的发展目标,促进五育有机融合,促进学生的全面发展。“五育”融合是我国在新时期基础教育阶段培养人才的方式需要转变的情况下提出来的,旨在通过“融合”的方式促进学生的全面发展,它回答了我国在新时期“怎样培养人”这一问题。小学语文是基础教育中的一门基础学科,它具有工具性和人文性的双重属性,对学生的发展有奠基性作用。阅读教学是语文教学的重中之重,阅读教学的质量关系着语文教学是否成功。叶澜教授曾指出,学科育人的价值开发,不应该只局限于学习内容的研发,也应包括围绕学科教学所进行的实践过程。在当下的小学语文教学活动中,仍存在着重分数、轻育人的情况,落实五育融合有利于推动语文学科育人价值的实现,促进学生的全面发展。虽然近年来,五育融合已成为国内学者关注的热点话题,然而对于五育融合如何在小学语文教学中加以落实仍有待探索。基于此,本研究力图以小学语文教师为研究对象,从五育融合的视角分析教师进行阅读教学问题设计的现状,找出其中的不足,并提出相关的改进建议。研究共分为以下四个部分:第一部分是五育融合视域下小学语文阅读教学问题设计的价值意蕴。主要表现在两个方面:一方面具有成事之能,即促进教师育人水平与教学效率的提升;另一方面能成人之美,即推动学生语文学科核心素养的形成。第二部分是分析五育融合视域下小学语文阅读教学问题设计的现状。通过课堂观察和与教师进行访谈,可以发现,教师在组织阅读教学活动时,存在问题设计重心指向学科认知、教学活动对劳育和健康教育缺少关注、阅读教学活动中缺乏五育融合的策略等现象。第三部分对五育融合视域下教师进行阅读教学问题设计存在的不足进行归因分析。小学语文阅读教学的问题设计存在上述问题,原因主要有以下几点:应试教育理念根深蒂固,五育融合育人理念与意识缺乏;课程意识薄弱,缺少五育融合的方法与技能;模式主义影响深远,制约五育融合设计思维。第四部分探讨五育融合视域下教师进行阅读教学问题设计的改进路径。首先,在进行阅读教学的问题设计时,应遵循以下原则:整体性原则、关联性原则、科学性原则。为了更好的进行问题设计,可以采用以下策略,即进行大单元备课,设计五育融合视域下的教学问题;选择教学问题设计切入口,自然渗透五育;创设多样的问题,多途径落实五育融合;设计个性化阅读教学问题,关注个体五育发展需求。