自1987年以来布鲁贝克《高等教育哲学》一书的中译本开始在国内发行,其高等教育哲学思想便开始了在我国的引进历程。二十余年以来的引进历程也是颇费周折,经历了“肯定——否定”的转变。在赞誉与质疑之间,我们应该如何正确认识布鲁贝克的高等教育哲学思想呢?因此,有必要对“布鲁贝克高等教育哲学思想”重新审视,清晰认识其形成的历程、社会文化基础、教育实践基础与教育理论基础,理性审视其高等教育哲学的核心思想、特点、影响与局限性。这不仅有利于我们对西方高等教育哲学的历史梳理与准确认识,也有利于为我国今日高等教育事业的发展寻求更为正确、理性的理论与思想源泉。具体而言,本研究包括以下几方面内容:第一,追溯了布鲁贝克高等教育哲学思想产生、形成与发展的历程。我们采用一种历史的、纵向的视角,对布鲁贝克的生平与教育活动历程进行基本的梳理,并在此基础上对其高等教育哲学思想产生、形成与发展的历程进行了适宜的分析。第二,探析了布鲁贝克高等教育哲学思想的基础。以个体形式出现的教育思想,总是处于一定社会文化之中的教育家根据自己的教育实践或对当时教育状况的体认进行的系统思考,提出一系列亟待解决的问题,并试图做出解答。在这一过程中,不可避免地深受前人教育思想与理论的影响。布鲁贝克高等教育哲学思想的基础主要来源于其特定的社会文化基础、教育实践基础与教育理论基础。第三,阐述了布鲁贝克高等教育哲学的核心思想,具体包括以下七方面的内容:(1)澄清是高等教育哲学的重要作用所在;(2)以高深学问为高等教育哲学研究的逻辑起点;(3)以冲突中的和谐论为高等教育哲学基础观;(4)追求有限度的学术自治与学术自由;(5)追问“高等教育为谁服务”的永恒话题;(6)实现普通教育与专业教育的携手并进。第四,考察了对布鲁贝克高等教育哲学思想的评价。通过对布鲁贝克高等教育哲学思想的考察与分析,我们认为布鲁贝克高等教育哲学思想具有系统化的内在逻辑、表现对“问题”的高度关注、呈现“内在紧张”的状态、冲突中寻求和谐与统一等特点。布鲁贝克高等教育哲学思想对高等教育学科、高等教育研究和高等教育实践产生了深远的影响。但是,布鲁贝克高等教育哲学思想也有其自身的局限性,具体表现为:囿于美国高等教育实践、缺乏对人的自觉关注与陷入折衷主义的困境。此外,文章还系统梳理了布鲁贝克的生平大事记、学术著作名录、国内述评布鲁贝克高等教育哲学思想的文章名录和部分英文研究资料及其中文翻译,并附录其后,希望为日后的相关研究提供一些较为详实的研究资料。