数学拖延是指学生对明确的数学任务不断推迟直到截止日期草草完成甚至未完成,并往往伴有焦虑、自责等不适情绪,以至于学生数学思维、独立人格的发展受到阻碍。"Procrastination"一词来源于拉丁文,本义是在明天之前把事情做好(putting forward until tomorrow),如今它却变成了不断延期的行为并含有较重的贬义色彩。人们对学习拖延的研究起步较晚,Solomon和Rothblum在1984年通过自编的学习拖延量表调查了大学生学习拖延状况,开创了学习拖延研究的先河,我国最近几年才开始关注这方面的研究,尤其是对初中生数学拖延现象的研究更少,但是数学拖延普遍地存在于初中生的学习当中,本研究以北京和河南的初中生为对象,就初中生数学拖延的存在形式、特点、相关因素、解决方案等问题进行研究。首先通过文献综述梳理了拖延现象发展的历史,对数学拖延做了界定,初中生问卷调查,大致了解初中生数学拖延现状,在初中生数学学习诊断调查及一线教师咨询的基础上确定初中生数学拖延问卷的结构,编制初中生数学拖延量表(公测版)；紧接着运用CR分析和区分度分析的方法确定初中生数学拖延量表；然后根据主成分分析法的原理,借助于SPSS软件,析出初中生数学拖延量表的阻碍与优秀者交流、阻碍数学时间合理安排、阻碍目的性备考、阻碍有效数学思维、阻碍自主完成作业五个阻碍因子,并检验问卷的信度；接着通过阻碍因子标准化的权值和特尔斐法确定的标准化阻碍因子的权值,二者相结合的原则导出拖延系数计算公式；最后通过实例分析,验证中学生数学拖延量表对反应中学生拖延现状的指导意义,根据量表分数导出具体拖延原因,对中学生做出一对一的有效指导。结果表明：(1)本研究编制的初中生数学拖延问卷具有良好的信度和区分度,符合心理测量学的要求,可以做为初中生数学拖延的调查工具。(2)在与数学拖延密切相关的因素中,内因中有效的数学思维、合理的时间分配、自主完成作业、目的性备考和外因中与优秀者交流最能预测数学拖延(3)拖延系数与数学成绩显著负相关,为日益猖獗的抄作业现象提供一种解释(其实是拖延症的表现),因此降低拖延系数是提高数学成绩和数学个性品质的有效途径。