写作水平不仅是学生语文学习能力的体现,也是学生语文素养的综合展现。查阅文献可知,近几年研究写作的文献数量在不断攀升,但仔细观察会发现,大多数研究只是着眼于语文写作教学、评价的现状,而鲜有研究者研究写作的基础阶段写话的评价现状。了解写话评价,对刚刚学习写话的学生和语文教师来说都有重要意义。因此,本研究结合《义务教育语文课程标准(2011版)》的评价标准和部编版语文课本的写话内容,在目标评价模式、人本主义、建构主义以及多元智能理论的基础上编制问卷。以调查法为主,辅之以案例分析,从评价主体、评价客体、评价中介三方面,对河北省邯郸市某县L小学第一学段的600多名学生的写话评价进行调查。调查后发现该校的写话评价有较好的部分,如:评价主体方面,注重多元化;评价客体方面,关注书面表达的各项能力;评价中介方面,教师发挥积极的主导作用,大部分学生能正确认识写话评价的意义。但仍有需要提升的部分,如:评价主体除教师外,其他主体占比较少;评价客体方面,忽视学生的情感体验;评价中介方面,写评语和打等级仍最为常用,不同学生对写话评价的感受不一致,针对问题笔者提出了些许建议,希望能为一线教师抛砖引玉。最后,对研究进行反思总结,对未来写话评价的研究进行了展望。论文章节及主要内容如下:第一部分阐明写话评价的价值、文献综述、理论基础以及论文的研究思路;第二部分对写话、写话评价等概念进行界定,并在梳理历年文件的过程中了解写话评价要求的演变,最后对当下写话评价的标准进行整理;第三部分详细说明调查的设计、对象的选择和实施的过程,并对调查的数据进行整理与分析;第四部分是对写话评价现状呈现出来的问题进行原因剖析;第五部分针对写话评价问题背后的原因,从评价环境、评价主体等几方面提出相应的优化策略。第六部分是总结论文,分析论文中的不足,并对未来的研究进行展望。