我国《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出:“加大力度发展残疾儿童学前教育,支持普通幼儿园接收残疾儿童。”可见,学前融合教育已成为我国学前教育发展的新趋势,将会有越来越多的特殊需要儿童将进入普通幼儿园学习。但是,我国学前融合教育起步较晚,绝大多数教师缺乏相关经验,且没有接受过职前特殊教育课程培训,对学前融合教育持消极态度。而依据班杜拉的自我效能感理论,提高教师实施融合教育的自我效能感,可以使他们更愿意面对融合教育中的困难,对融合教育的实践开展更有自信。因此,提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感是学前融合教育得以成功的重要因素。本研究选取了甘肃省375名幼儿教师,运用《教师实施融合教育的自我效能感量表》和《教师实施融合教育的忧虑量表》对他们进行测查,旨在探究幼儿教师实施融合教育的自我效能感整体情况及其影响因素,对提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感提出可行性建议。结果发现:(1)多数幼儿教师实施融合教育的自我效能感处于中低水平,在实施融合教育的自我效能感三个因素中,融合教学的自我效能感显著低于开展合作和行为管理的自我效能感两个因素;(2)在七个自变量中,幼儿园等级、是否与残疾人相处过、有无教育特殊需要儿童的经历、是否接受过特殊教育培训、对特殊教育法律的了解程度对融合教学的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,幼儿园等级、是否与残疾人相处过、有无教育特殊需要儿童的经历、对特殊教育法律的了解程度对开展合作的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,教龄、有无教育特殊需要儿童的经历、是否接受过特殊教育培训和对特殊教育法律的了解程度对行为管理的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,教龄与文化程度两个自变量的交互作用对融合教学和行为管理的自我效能感有显著影响;(3)多数幼儿教师对融合教育的忧虑程度处于中、高水平。在忧虑的四个因素当中,对缺乏接纳的忧虑显著高于对资源的忧虑、对学业水平的忧虑、对增加工作负担的忧虑三个因素;(4)教师对融合教育的自我效能感与忧虑呈显著负相关,四个因素中,“对缺乏接纳的忧虑”、“对学业水平的忧虑”能够显著预测教师实施融合教育的自我效能感。研究者对幼儿教师实施融合教育的自我效能感整体情况及其影响因素、幼儿教师实施融合教育的忧虑整体情况及其与自我效能感的关系进行了讨论与分析,并提出了提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感的可行性建议。