随着新型城镇化进程的不断加快,大量农村劳动力外出转移就业,作为建设社会主义新农村的主要力量和重要参与者的农村留守妇女,既需要引起全社会的广泛关注,更需要引起成人教育方面的深切思考。由于性别、地域、文化等多种不利条件产生的累积效应,相对而言,农村留守妇女也是社会弱势群体的一部分,其接受教育程度的高低和参与成人教育的顺利与否,直接影响到留守妇女自身的发展和社会主义新农村的建设。全纳教育作为20世纪90年代下形成并兴盛至今的国际教育思潮,其核心概念是消除障碍、促进参与。因此,立足全纳教育的视角来研究农村留守妇女参与成人教育的障碍问题,深入调查农村留守妇女参与成人教育过程中所面临的障碍及其成因,并探寻如何消减这些参与障碍以确保农村留守妇女享有平等的参与成人教育的机会具有重要意义。本研究主要通过问卷调查法和访谈调查法,对河南省潢川县7个乡镇(黄寺岗镇、双柳树镇、踅孜镇、付店镇、上油岗乡、传流店乡、隆古乡)中的144名农村留守妇女进行调查。然后,运用Spss 18.0统计软件对问卷数据进行了描述性分析,并对农村留守妇女参与成人教育的障碍情况做了ANOVA单因素方差分析及事后多重检验,结合30位受访者的访谈内容发现潢川县农村留守妇女成人教育整体参与度不高且效果较差,在参与成人教育方面普遍面临着诸多障碍且存在个体差异。并进行了成因分析:1.潢川县农村留守妇女参与成人教育的意愿普遍不强;2.潢川县农村留守妇女接受成人教育的权利缺少法律保障;3.潢川县农村留守妇女成人教育参与需求呈功利性和盲目性;4.潢川县农村留守妇女参与成人教育缺乏良好的环境支持。本研究旨在运用全纳教育理论来指导潢川县农村留守妇女的成人教育实践。针对潢川县农村留守妇女成人教育参与障碍及其成因,从以下五方面提出了消减农村留守妇女成人教育参与障碍的策略:1.树立全纳成人教育理念,强化农村留守妇女参与成人教育的意愿;2.加强全纳成人教育政策和立法措施,保障农村留守妇女的受教育权;3.打造“点菜式”教育培训模式,满足农村留守妇女多样化的学习需求;4.构建农村留守妇女学习共同体,促进农村留守妇女积极参与成人教育;5.搭建多维度的社会教育支持体系,夯实农村留守妇女成人教育参与基础。