在信息时代的中国,越来越多的教师和学生都意识到英语不再是一门学科,而是自我实现与自身发展的一门工具。而面对高中英语教不教语法、如何教语法,如何最大限度地发挥各种教授法的优势等此类呼声不绝于耳。是传统的“呈现、联系、产出”教学法好,还是彻底回避英语语法教学好,是中学语法教学界长期以来一直争论不休。经过实践的考验与证明,两种教学法的弊端都十分明显。在中国,英语教学实际现象则是任课教师只有在做公共示范课上运用不同的教学法,而教师在日常的教授过程中普遍采用翻译教学法。此外,较为常见的现象是教师在教授英语语法的过程中,学生们通常会死记硬背知识点,更有甚者,有的学生根本无法彻底习得所有的知识点。更为普遍的现象是在有限的课上教学时间内,教师侧重于重点知识的讲解,有时会跳过一些浅显的知识点,而有的学生恰恰对简单的语法点不了解。相反的,有疑问的学生因为自己不擅长本门课,而不敢向老师或同学请教,最终导致了该语法点处于未知的状态。对于以上现象的一种反思,多所学校教师提出了自主性学习这一理念,希望通过这个方法能帮助学生们摆脱这种困窘状态。高中英语新课程标准明确规定,“课程要注重素质教育,激发学生们学习英语的兴趣,要帮助孩子们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高自主思考能力和创新精神。同时要尊重个体差异,拓展学用渠道。”理论上讲,自主性学习可以改善教师的传统角色,同时又可发挥学生的自主性,以小组互助的形式去让学生们自行解决问题,如果遇到共同不会的题项,避免了学生单独向教师讨教的尴尬状态,又减轻了学生的一种心理“惭愧感”。本论文旨在探索在高中英语课堂中,适当运用自主性学习能更好的教授语法并能使学生受益最大,并希望通过本文能给予教师们灵感和启发,在教学中不断探索出适合学生们学习的教学方法。