在过去的很长一段时间里，外语教学的研究重点一直集中在探索最佳的教学途径上，后来人们逐渐认识到：教学方法只是学习的外部因素，而在很大程度上对外语学习起决定作用的是学习者的内部因素。于是外语教学的研究重点也从“如何教”逐渐转移到“如何学”，从研究“教师”转移到研究“学生”。 国内外学者均作过有关学习者个人因素的研究。如Horwitz是语言学习观念研究的创始人之一。她在十九世纪八十年代进行了一系列关于学习观念的研究，而这些都是针对西方学生的研究。近年来，国内也出现了一些关于中国大学生语言学习观念的研究，但大多是针对英语专业学生。关于焦虑的研究也是近些年语言学研究的热点，但众多有关焦虑的研究多局限于将焦虑和英语学习成绩相比较，而把焦虑和其他学习者个人因素相关联的研究却很少。学习动机自西方学者七八十年代的研究之后，虽亦受外语学习研究界的高度关注，但研究者关注的是什么样的学习动机能够导致更好的学习成绩，也有许多研究揭示动机与语言学习结果之间的复杂性，而关注学习动机与其他学习者因素的文献却非常有限，并且其研究对象多是英语专业学生。 在此学术背景下，该论文是一篇关于非英语专业学习者英语学习的观念、动机和焦虑的实证研究。在对前人研究及其局限性进行综合性、历史性回顾的基础上，该论文采用了有关学习观念、焦虑和学习动机的三份调查问卷，通过对随机选取的来自山东大学不同专业的194名非英语专业大二学生的问卷调查，用科学的方法归纳探究了非英语专业学生的观念、焦虑、动机类型及其特点和分布；在此基础上，根据研究对象性别、专业、家庭所在地及英语水平的不同，对其观念、动机和焦虑的类别和强度进行分组比较：同时，此研究还更深一步对三种学习者因素：观念、焦虑和动机及其内部分类进行了相关分析。 研究中得出了五种英语学习观念，包括自我评估观念、兴趣与动机观念、记忆观念、语言本质观念和策略观念；六类英语学习动机，包括元语言与信息动机、驱力动机、社会动机、出国动机、工具动机和兴趣动机。通过对研究对象背景的分组比较，发现学习者的性别、专业、家庭所在地、英语水平等背景