复合趋向补语“下来”和“下去”在语义和句法层面既有区别又有联系,在不同的语言环境中搭配规则不同用法也不同,展现出的语法意义也不尽相同。不管是初级水平的学习者还是已习得全部趋向补语的高水平学习者,能够主动在学习过程中关注到趋向补语引申义的并不多,这与我们通常使用的教学方法和教材也有着一定关系。以往我们的研究是针对如何让零基础的学习者更好地学习运用复合趋向补语的基本用法,而本文针对的是复合趋向补语引申用法教学研究,同时也关注学习者对于一些非常规的引申用法的理解和掌握情况。由于“下来”、“下去”由基本动词向趋向补语的发展过程中,在表空间、表时间、表状态这三个层面都有着不同程度的语法化现象,造成了其引申含义的多样化。我们观察到在一些文学作品以及新闻稿件中,由于位移指向、时间推移指向不明或是空间感的弱化,在某些具体语义环境中甚至出现了两者可换用却不影响整体句意的情况,学生在接触到的时候会产生困惑,这就为学生的学习和掌握造成了一定程度的困难。在教学过程中我们发现初级水平学生能够通过熟记规则和大量练习掌握趋向补语的基本用法,并在针对性考察中取得不错的成绩。但当我们尝试让水平较高的学生进行趋向补语引申义的判断时,学生们普遍还是存在一定的疑惑,对于较高程度的学习者来说,能够在整体抽象理解的基础上运用自我经验积累做出正确判断的并不多。因此,本文通过运用中介语理论、对比分析理论以及偏误分析等理论,仅针对高水平学生对于复合趋向补语“下来”和“下去”多种引申义产生的偏误进行分析,并探讨为了提高学生习得水平是否有必要加入更为细化的本体研究成果,并尝试在对引申义做出分类归纳的基础上为趋向补语教学提出合理的建议。