【摘 要】
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阅读是人们获取信息的重要途径,是读者与文本对话、建构意义的过程。阅读作为一种重要的语言输入形式,是培养学生批判性思维能力的重要途径。在传统的英语课堂中,教师比较关注语言知识和浅层文本理解,忽视对学生批判性思维能力的培养。然而,随着新课程的改革和核心素养的提出,在初中英语阅读阅读课堂培养学生的批判性思维能力是必然趋势。本研究在特尔斐理论和建构主义理论的指导下,根据批判性思维的六项认知技能（解读、分析
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阅读是人们获取信息的重要途径,是读者与文本对话、建构意义的过程。阅读作为一种重要的语言输入形式,是培养学生批判性思维能力的重要途径。在传统的英语课堂中,教师比较关注语言知识和浅层文本理解,忽视对学生批判性思维能力的培养。然而,随着新课程的改革和核心素养的提出,在初中英语阅读阅读课堂培养学生的批判性思维能力是必然趋势。本研究在特尔斐理论和建构主义理论的指导下,根据批判性思维的六项认知技能（解读、分析、推理、解释、评价和自我调节）设置阅读问题,采用提升学生批判性思维能力的阅读活动（小组辩论、小组表演、头脑风暴等）和批判性阅读策略,探究如何建构基于培养学生批判性思维能力的英语阅读教学模式。本研究主要回答以下3个问题:（1）教师如何通过英语阅读课培养学生的批判性思维能力?（2）行动研究后,学生的批判性思维认知技能发生什么变化?（3）行动研究后,学生的批判性思维情感倾向发生什么变化?此次行动研究采用测试和问卷的研究方法,在杭州市Z中学开展了为期12周的英语阅读教学行动研究。行动研究前通过阅读测试和批判性思维情感倾向问卷了解学生目前的批判性思维认知技能和情感倾向现状,并以此为依据设计教学方案。两轮行动研究结束后,得出的结论如下:（1）在初中英语阅读教学中,采用PWP阅读教学模式,在读前、读中和读后设置指向批判性思维认知技能的问题,采用激发学生批判性思维能力的教学活动和阅读策略可以有效提高学生的批判性思维能力。（2）行动研究后,通过配对样本T检验数据显示,学生批判性思维认知技能总体显著提高。其中,分析和解读能力有明显提高;推理和评价能力有小幅度提高。从男女性别差异来看,男生在推理上有显著提高,女生在解读能力上有明显提高。（3）行动研究后,通过配对样本T检验数据显示,学生的批判性思维情感倾向有显著提高。其中,开放思想、自信心、求知欲有明显提高,寻找真理、分析、系统化、认知成熟度有小幅度提高。从男女性别差异来看,男生组在分析上有明显提高,女生组在寻找真理上有显著提高。综上所述,本研究对初中英语阅读教学具有积极意义,且为以后的英语阅读教学提供了借鉴。
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