课堂效率低,学生被动上课,课堂上学生毫无兴趣的现象困扰着乡村高中生物课堂,限制着教学质量的提高。生活在乡村的学生与城里的相比有更多机会接触到自然界,生物课上学习的内容与他们的生活环境联系密切。基于以上两点,本文采用文献研究和实践经验相结合的方法,采用生活化高效课堂教学模式对乡村高中的生物新授课课堂进行高效性实验,得到以下结论:1.生活化高效课堂教学模式能显著提高学生的生物成绩,实验班与对照班均分差距由实验前1.78分扩大到实验结束时7.14分。2.生活化高效课堂教学模式在提高学生对于生物课的兴趣方面效果显著,通过实验前后测数据比较发现,实验班浓厚兴趣的学生数目由4人增加到9人,增加了125%,较高兴趣的学生数目由15人增加到25人,增加了66.7%。37.5%的学生由原来对生物没有兴趣转变成对生物有较高和浓厚兴趣。3.生活化高效课堂教学模式优化了学生的学习习惯。实验班有60%的学生养成了课前预习的习惯,比对照班高出43%。相比对照班仅通过看书预习,实验班具有看书、看课外资料、网络查找等多种途径,预习效果也明显好于对照班。4.在生物课上采用生活化高效课堂教学模式后,实验班有43.8%的学生经常会把生物知识运用到实际生活中,该模式提倡学生小组合作探究知识,学生课堂参与度明显提高,师生关系融洽,实验班掌握80%及以上的学生占总人数的77.1%,远高于对照班的52.1%,可见学生学习效率明显提高。5.本研究构建了高效课堂教学评价体系:该体系从教学设计,教学过程,教学效果三个方面综合评价生物课堂。通过一个学期实验,用构建的教学评价表对实验班和对照班进行调查,结果显示实验班学生对生活化高效课堂教学模式的总体评价很高,该模式在教学目标掌握,教学内容与生活联系,教学流程规范,教学手段和方法多样化方面均优于常规教学模式。教学效果中学生的探究合作能力方面,10分总分中,实验班高出对照班5.2分,说明该模式能提高学生的探究合作能力。另外通过对教师方面的评价发现运用本模式后教师的课堂组织和协调能力得到提高,创设实际生活情景的能力也有所提升,可见本模式能促进教师提高专业技能,加快教师成长,本模式构建不仅对学生有帮助,对教师也有帮助,这是本模式的创新点。通过以上分析可见,生活化高效课堂教学模式在乡村高中生物课堂具有较强的推广价值。