2001年麻省理工学院宣布将其几乎全部课程资料发布到互联网上，供全世界互联网用户免费使用，随后耶鲁、哈佛等大学也加入其中。他们共同组成了国际开放课件联盟，并最终发展成为一场国际开放教育资源运动。开放课程运动开展的同时也伴随着相应的翻译活动，英文的公开课被翻译成了西班牙语、葡萄牙语等多种语言。公开课的汉语翻译始于2003年，但直到2010年初，配有双语字幕的课程视频形式才开始出现在互联网上，受到网民的热烈欢迎。在从2010年初到2011年10月不足两年的时间里，翻译出的课程超过131门，约1500多集，形成了一股译介热潮；现如今该翻译活动仍在火热进行之中。公开课的翻译活动是一种新的翻译现象，具有较好的研究价值，但在笔者的资料收集范围内，到目前为止中国大陆对此现象进行研究的学术论文尚无一篇，因此本论文尝试对其进行深入、系统的探讨。　　 本研究的理论视角是翻译主体性。翻译主体性包括能动性、受动性、为我性三个方面。创作者、译者、接受者、发起人、评论人是不同性质的主体，在翻译活动中发挥着互不相同的主体性作用；同时他们还以主体问性的方式存在，相互合作，相互交流。翻译主体研究虽是近几年来译学界的研究热点，但也存在一些不足，本论文以查明建、田雨等有关翻译主体性的论述作为理论基础，对公开课翻译活动进行解读和探讨。　　 论文对公开课在中国的翻译活动进行了简介，尝试性地将它分为三个阶段，并从翻译主体性的视角对这一翻译现象进行研究。国外教育工作者作为创作主体，发挥其能动性，创作出优秀的教育资源，并克服各种限制，将其免费发布到互联网上；译者作为不同语言的翻译转换主体，发挥能动性，克服字幕类视听文本给译者带来的特殊限制，并在互联网环境下形成了不同于传统翻译组织的特殊组织方式；广大网民作为接受主体，主动热情地观看学习公开课；媒体作为评论主体，对公开课翻译活动进行了积极正面地报道。由于这些主体具有把国外教育资源译介到中国的共同目的，他们互动交流、相互合作。研究发现，借助互联网，他们的互动交流比以往更加便捷。文章最后，还对公开课翻译活动对翻译的影响进行了思考。　　 通过分析，本文认为，只有既对各个主体不同性质的主体性进行分析，又对他们的主体间性进行探讨，才能对公开课的译介热潮做出全面、深刻的阐释。翻译主体性理论对于一些翻译活动具有较强的阐释力。