随着新一轮教育改革的实施,培养学生的生物学学科核心素养成为高中生物学课程教学的重要目标。高中生物学的课程教学以概念教学为主,促进学生对生物学概念的理解与运用。在教学过程中完整、连贯地呈现知识概念有助于培养学生形成生命观念与严密的科学思维,在课堂教学中,教学过渡语的科学使用在知识的衔接上起到了关键作用。教学过渡语是用于连接教学内容的语言,科学运用教学过渡语可以使课堂教学达到结构紧凑、层次分明的效果。以往的理论与实践研究发现,新手型教师在课堂教学过程中往往表现为或缺乏过渡语衔接,或使用过渡语时不娴熟,不科学,进而使得课堂教学中内容的呈现出现碎片化、逻辑结构不严密、教学内容连贯性不强,不利于学生知识框架的建构与科学思维的培养。因此,如何有效提升新手型教师合理恰当运用教学过渡语的能力成为亟待解决的问题。基于此,本文通过文献分析、课堂观察与访谈、案例分析的方法对教学过渡语在高中生物学教学中的运用现状进行研究与分析,总结新手型教师在教学过渡语的设计与运用中存在的主要问题,并根据熟手型教师关于过渡语的运用相关经验提出提升教学过渡语的设计与运用能力的途径与方法。在上述研究的基础上,我们总结了教学过渡语的设计原则,即科学性、自然性、整体性、启发性、多样性、简洁性等原则;并提出了教学过渡语在高中生物学教学中的运用策略,主要有温故知新式、直接式、自然式、设问式、悬念式、对比式、总结归纳式、课程资源导入式等方式的过渡语的运用策略,并结合教学设计案例对策略的运用进行具体的阐述。最后,本文以教学过渡语的设计原则与运用策略为基础,提出教学过渡语设计的一般步骤,并利用提出的过渡语的运用策略进行教学设计与分析,为新手型教师进行教学过渡语的设计提供一些参考与借鉴。本文通过以上研究,以期提升新手型教师对教学过渡语的认知程度,并提高新手型教师的过渡语的设计运用能力,进而为提升新手型教师的课堂教学效果奠定基础。