教师生活世界是教师进行业余生活和专业生活的场域,是教师既立足于现实,又对现实进行超越并投向可能性的场域。教师生活世界是教师专业发展的根基所在。在生活世界中,教师不仅作为角色而存在,更是作为整全的人而存在；教师通过与他者进行交往、理解与接受,进行自我的确证和主体间的互惠；教师通过积极和丰富的实践活动,不断地进行意义的建构、价值的赋予和境界的提升。从生活世界中教师的角度看,教师生活世界具有目的性、整体性、主动性、主体间性和人文性等特征。本研究通过文献梳理和理论分析,从教师生活世界的视角展开了对教师专业发展现状的审视与反思。研究发现,教师生活世界受到来自技术理性和工具理性的侵扰,教师生活世界的殖民化日显；教师专业发展也受到科学主义的僭越和工具理性的宰制。这体现在：在现实教育中,人们往往只注重教师的“关系型”价值,忽略了其“自足型”价值；只关注教师的专业生活,忽视了其业余生活。教师专业发展只注重外在的发展,忽视了教师主体的意志；加之合作文化的缺失以及科学主义的影响等,导致教师及其发展呈现出这样一种状况：过于注重工具性、面具性、外铄性、个人主义和技术性,而没有给予他们的目的性、整体性、内发性、互惠性、人文性应有的重视。这不仅局限了教师专业发展的空间及其深度和宽度,更局限了教师人生境界的高度和广度。基于对教师生活世界基本特征的分析、“教师作为人”的理念以及已有关于整全的教师论述的不足,提出“整全性”取向的教师专业发展,试图克服科学主义带来的弊端。“整全性”取向认为,教师专业发展是教师为寻求人生境界的提升和自身价值的实现,超越教师专业的界限与障碍,达成视域的融通,为教学专长的提升而努力但又不为教学专长所束缚的发展过程。它具有如下特征：一是在价值选择上,它不仅视教师,也视教师专业发展为自成目的性与工具性的统一。二是发展的场域遍及整个生活世界,是工作世界与业余世界的有机结合。三是在发展理念上,它具有自觉性,主要体现在教师的“生命自觉”、“人格自觉”和“精神自觉”三个方面。四是在发展历程上,它具有一贯性,即时间一贯、空间一贯和路径一贯,以及三者的相互贯通。五是在专业素养方面,它具有层次性、动态性、整体性、融通性和发展性。从“整全性”取向重构教师专业发展,需要为教师专业发展的正当性进行“划界”,即教师专业发展需要做到工具性与目的性的统一、“角色”与“身份”的融合、外铄与内发的互动、主体间的互惠以及技术性与人文性的共存。