面对21世纪国际化、科技化和多元化的时代，教育改革成为各国提升国家竞争力、人民生活水准和人民素养的努力方针。综观最近几年，中外各国的教育专家学者的言论或其著作，我们不难发现一般人对学校以及对学生的观念已有所改变。主张教育改革的人士渐渐的把对教育关注的焦点放在学生怎么学，其次才是老师怎么教，统整的教育与健全人格的发展，是教育工作者责无旁贷的职责。而近年来我们却在升学主义挂帅与智育过度膨胀当中，失去教育均衡发展的信念，因此在此时提出对开放教育的研究，既是针对了当前的教育所存在的危机，也反映了全人教育的重要性。 开放教育观念萌芽于苏格拉底，起源于英国的非正式教育，60年代在美国发扬光大，并受到全球注目。事实上它是一种基于实用需要的草根运动，1970年布克太太将此种学习方式引进台湾。 开放教育的定义，很多专家、学者认为是一种哲学观，无从定义，但可归纳得出，是相对于传统封闭教育，在相关教学要素中，表现出松绑、多元、弹性、开放……等等的调整与实践，使学生能用自己的方式、速度进行学习，充分发展兴趣及学习潜能而达成自我实现的人性化教育。 除定义外，要更深入了解开放教育，必须更进一步探讨开放教育的内涵、特征与实施原则。一般谈到开放教育，大都以心灵、时间、空间、资源、内容、方法等六个方面的开放为其主要内涵。开放教育在儿童角色、混龄编组、多样活动、个别化学习、多元评量、协同教学各个方面所做的改变，为僵化的教育注入生机，并期望透过这种情境人性化、课程统整化、教材生活化、教学活动化、评量多元化的开放教育的实施，提供孩子开放多样的学习环境，让他拥有更多的学习自由，使其学习更为丰富生动、更有意义。 开放式教育是一个草根模式的教育改革，经由实际的活动中，慢慢发展理论，是一个至今尚未演化而成的理论。笔者仅探讨开放教育的哲学与心理学背景，试就自然主义、人文主义、进步主义、建构心理学、人本心理学等的学说分别阐述，与其对开放教育的启示作一说明，以揭示实施开放教育的理论基础。 近年来用心于教育改革的一群有志之上转化成实际行动，成立了森林小学及家长兴学的毛毛虫实验学苑，于体制内、外做实际的改革行动，迫使台北县率先宣布进行开放学校的试办与实验，例如：田园课程、现代教育实验班等，其目的是正视并且认真地考虑如何解决教育的弊病。 而教育改革的理论若只剩下原创者的自我表达与声援者的引注申论，任何流派的观点都可以建构出自己理想中的空中楼阁，唯有经过批判者的分析评论，才有可能客观的评定其理论或实践本身的价值与缺陷，让教育改革能够更健康的进行。因此笔者历时近一年调查了台湾开放教育实践的得与失，并系统研究了美国对开放教育的反思，就是期望能比较清楚的厘清不明的观念与修正被扭曲的作祛，既以美国在实施开放教育多年之后的反思来作为一个借镜，避兔重蹈覆辙：又发扬开放教育的优秀特质，便教育更健康地开放c 没有一个社会是完美的，但教育却带给我们迈向美好的希望：没有一个教育改革能从一开始就是十全十美的，重要的是跨出第一步勇于尝试。本文对开放教育作述评，主要是对现今教育改革的热潮——开放教育，试图提出较为客观的评价与建议，使得教育改革的步伐今后能够走得更加稳健踏实，逐步实现教育现代化。 在对开放教育述评的基础上，笔者提出对进一步实施开放教育的建议，强调实施开放教育要以实现教育现代化为目标，以主体性学习论为基础，并提出了一系列具体的策略c