数学教育的意义不在于或主要不在于培养数学家,而在于培养人的数学观念和数学思想,通过开拓头脑中的数学空间,进而促进人的全面素质的发展和提高。在数学教学中,要求学生通过自己的思维来学习,这是基础教育首要的教学目的和要求,其主要意义更在于,培养人的良好的思维习惯,形成良好的思维策略,增强人的反应能力。 自我调节学习是教育心理、动机心理、情绪心理等领域研究的热点问题,是一种新的、能促进学生知识和技能的有效迁移,使学生在学习新知识时较少依赖或不依赖教师的学习理论。自我调节学习涉及认知、动机情绪和行为等多种因素。 国内外的许多研究者近年来对自我调节学习的诸多方面与学业成就的关系进行了考察,但以往的研究大多集中在学习者的个人内部因素方面,没有把学生的自我调节学习和数学学习的特点联系起来加以考察。本研究在先前研究的基础上,通过对服装学院附中的高中学生进行调查,通过对自我调节学习以及数学思维品质的文献研究,得到以下结论: 1.自我调节学习与数学学业成绩具有相关性。 2.数学思维品质与数学学业成绩具有相关性。 3.自我调节学习、数学思维品质、数学学业成绩三者具有相关性,自我调节学习通过对数学思维品质的调节进一步影响数学学业成绩。