本研究旨在用体裁理论和主位发展理论分析英语本族语者和二语学习者语篇连贯性的异同，进而帮助二语学习者写出被特定学术社团认可的连贯的语篇。　　 当前，分析语篇连贯性的主要理论包括衔接理论、主位发展理论、修辞结构理论、话题理论和体裁理论。但是，在这些研究中，有的只考虑语篇内部的逻辑语义衔接，没有考虑到语篇的纲要式结构要与赋予它意义的语境之间要形成宏观连贯。有的考虑到语篇的纲要式结构和语境之间的连贯，却忽视了语篇内部的逻辑语义衔接。因此，这些理论都不能充分解释被特定学术社团认可的连贯的语篇应有什么特征。而在这些理论指导下的二语写作教学也存在种种问题，导致二语学习者写出来的语篇被特定学术社团认为语义不衔接，结构不地道。　　 在述评主要语篇连贯性理论的基础上，本研究提出，用体裁理论和主位发展理论一起分析语篇，可以更好地描述特定学术社团认可的连贯的语篇的特征。因为，语言运用的过程实际上就是实现语言社会职能的过程。对语言的描写和分析应以语言的功能和语言运用的社会目的为依据。因此，语篇分析重点要阐释特定语篇所要实现的特定交际目的。　　 体裁理论把语篇的语言表达形式与其交际目的和使用的社会语境结合起来，描述和解释语篇的纲要式结构如何与其交际目的之间形成宏观连贯。但是，体裁理论对语篇内部的语义衔接解释不充分，不能解释为什么在纲要式结构相同的语篇里，有的语义衔接，有的语义不衔接。而主位的选择和主位发展保证了语篇的有序性和微观语义连贯性，同时，在语篇的展开过程中，主位的功能以及某类主位和主位发展模式使用的凸显程度又可以帮助语篇确立其体裁地位，并且有助于实现其交际目的。　　 本研究进一步以雅思大作文为例，用体裁理论和主位发展理论对其连贯性特征作出分析。首先，以英语本族语者的雅思满分作文为标准，对其进行描述统计，得出英语本族语者作文连贯性的特征。然后将二语学习者不同分数段的作文与之比较，找出异同点。　　 通过分析比较，本研究发现英语本族语者作文纲要式结构完整，能充分实现交际目的。二语学习者高分作文纲要式结构基本完整，只是缺少某些必选语步中的必选步骤，因此能基本实现交际目的。而中等作文和低分作文缺失某些必选语步和步骤，导致纲要式结构不完整，不能充分实现交际目的，这也是他们分数偏低的原因之一。　　 另外，英语本族语者提出一系列要表达的观点时，大量使用延续型主位发展模式，而且，使用述位同一型或分裂述位型推进模式对提出的观点进行阐释，使整个论证过程层次清晰，论证严密，从而达到让人信服的目的。但是，二语学习者在选择主位发展模式时，并没有重视述位的作用，述位同一型或分裂述位型推进模式出现频率很低，因此，论证过程不很严密。　　 英语本族语者和二语学习者在主位的选择上也存在一定差异。本族语者倾向于选择名词化结构或者修饰成分很多的名词短语做主题主位。他们尽量避免使用第一人称代词做主题主位，使用标记性主位的频率也较高。另外，本族语者多使用低值情态动词来表达观点，也不依赖连接词来表达逻辑语义关系。　　 而二语学习者作文中，名词化结构或者修饰成分很多的名词短语在主题主位中出现的频率要低很多，标记性主位出现的频率也较低，而第一人称代词作主题主位的情况出现较频繁。二语学习者多使用中值情态动词表达观点，并且频繁使用连接词来表达逻辑语义关系。因此，主位和主位发展模式的使用差异显示，二语学习者的作文语义衔接不如本族语作文紧密，观点表达的方式主观性也较强。　　 最后，本研究提出，教师重视语境对语篇的制约性、语篇的纲要式结构和主位的体裁建构性作用，有助于提高英语写作教学的水平，同时也有助于提高二语学习者作文的连贯性和地道性。