近年来随着生物课程改革的不断深入，如何提高生物课堂教学的有效性成为研究者关注的焦点。而教师的教学行为是影响教学效果的重要因素，因此教师课堂教学行为研究得到普遍重视。其中有关新手型教师的成长与专业化发展，更是引起了众多专家的热议，本研究选取新疆少数民族教师为研究对象，采用基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）与课堂观察法、访谈法相结合，尝试构建一个重视量化和体现细节的课堂研究模式，对少数民族生物新手型与专家型教师的课堂教学行为作以比较分析，从而发现两类教师的课堂教学行为特征，以及两者之间的差异与不足。以此为新手型及专家型教师优化课堂教学行为，提升教学实践能力提供参考，还可以为新手型教师向专家型教师转变提供理论依据。　　研究选取了两组新手型及专家型教师，从以下六个维度对两类少数民族生物教师的教学行为比较分析：1.教学过程时序分析；2.课堂情感气氛分析；3.师生言语互动分析；4.课堂教学效率分析；5.师生使用技术分析；6.双语教学能力分析。通过对两类教师的比较研究发现，新手型教师注重培养学生记笔记习惯的养成，能掌握新课改的教学理念，但不能灵活运用在日常教学中。不足之处：对教学环节的设计不完整；重难点知识把握不当；缺乏对学生行为的肯定；与学生之间互动行为较少；缺少提问策略；母语水平与双语专业知识能力较低；缺乏营造双语教学氛围的能力。专家型教师的课堂教学行为有以下优势环节：教学环节设计丰富；熟知重难点知识；倡导学生自主学习；注重鼓励、采纳学生意见；关注与学生间的互动行为；培养学生创造性、发散性思维；双语专业知识能力较高，重视营造双语教学氛围。不足之处：汉语表达能力较弱。　　由此提出改善少数民族高中生物教师课堂教学行为的策略，其一新手型教师课堂教学行为改善策略:1.树立正确教学观，提高教师实践能力；2.加强师生、生生之间互动行为；3.提高课堂提问质量，培养学生的创造性思维。其二促进新手型教师向专家型教师的转变策略：1.加强生物教学理论学习；2.重视教学反思过程；3.成为课堂教学行为研究者。其三优化教师培训体制，提升两类教师的双语教学能力。