甘南州民族中学的教育是我省民族教育的重要组成部分。笔者尝试通过行动研究在甘南州民族中学构建化学课堂学习共同体,有助于完善民族地区课堂学习共同体的相关理论,同时具有转变学生学习方式、推动师生共同发展的实践意义。本研究通过全面梳理关于学习共同体实践、发展历程、构建策略的相关文献,为研究的理论框架构建奠定了基础。以主体间性理论、合作学习理论、情境学习理论为基础,对化学课堂学习共同体的概念进行了界定,认为化学课堂学习共同体是指拥有共同目标的学生和化学教师,通过创设舒适安全、有归属感的学习情境,选择合适有效的教学方式进行合作互动的活动群体。化学课堂学习共同体的构成要素包括学习主体、共同目标、教学资源、学习方式、学习情境、学习评价六个方面,这六个要素紧密联系、相互作用。依据化学课堂学习共同体的理论分析框架,与甘南州Z老师就如何构建化学课堂学习共同体展开了行动研究。基于学生问卷、课堂观察、习题测试及师生访谈和研究对象一起分析构建化学课堂学习共同体的现状,分析存在的问题。研究表明,在情感互动性层面:(1)教师处于转变身份的困境;(2)教师未积极的与同僚建立对话关系;(3)师生未能及时进行实效评价。在合作互惠性层面:(1)教师未充分保证学生合作学习的有效性;(2)教师倾听、串联、反刍方面还有待提高。在情境有效性层面:(1)未充分发挥甘南本地文化特色;(2)教师借助化学实验及融入前沿知识创设学习情境的能力还有待提升。通过以上存在的具体问题,本研究提出在关注学习主体发展、共享学习资源、创设和谐学习情境原则的基础上,为化学课堂学习共同体构建提供可操作性的策略,包括转变教师身份、构建以倾听为基础的同僚性对话关系;进行实效评价,明确努力方向、发挥师生主体能动性的策略;保证学生合作学习的有效性、大胆尝试不同风格的学生合作、营造全身心投入的课堂氛围;设定合理的学习内容和课题、教师学会倾听、串联、反刍的组织小组学习的策略;贴近甘南本地风俗习惯及文化特色、以认知冲突引发学生思考再加工、创设从熟知到未知的化学实验学习情境、在化学情境教学中融入前沿知识的学习情境创设的策略。