外语教师身份认同指外语教师对自我的一种确定和认同,与外语教师专业发展息息相关。农村地区高中英语教师面临工资收入低、专业发展环境不佳、社会地位低下等困境,其身份认同状况值得人们关注和思考。本文在前人研究成果基础之上,通过调查问卷和访谈的形式,对广西农村地区101名高中英语老师展开调查。本研究主要解决以下几个问题:(1)被调查学校的农村高中英语教师身份认同总体情况如何?(2)被调查学校的农村高中英语教师身份认同是否存在性别、年龄、婚姻状态、教龄、职称、职位、授课年级上的差异?如果有,体现在哪里?(3)造成被调查学校的农村高中英语教师身份认同问题的原因有哪些?经过分析,调查问卷和访谈结果显示:(1)被调查农村学校高中英语教师身份认同总体水平中上,不存在身份认同缺失的情况,但是还有提升的空间。其中,在职业身份认同上,英语学科特征稍弱、教师在自我介绍时不愿提及自己是一名农村教师、男性教师较女性教师表现出稍弱的职业归属感;在专业身份认同上,教师有时无法在课堂教学中进行文化输入或采用交际法帮助学生学习英语、教师有时无法持续流利地用英语上课;在个人身份认同上,教师在工作中有无力感、学生难以管理、有时无法基于学生特点设计教学活动;在处境身份认同上,教师与单位平等对话有困难、单位并不十分关注教师福利待遇、教师对英语教学改革有所担忧等。(2)农村高中英语教师在年龄、婚姻状态、教龄、职称、职位及授课年级上不具有显著差异。但在性别因素下,职业归属感维度存在显著差异。(3)导致当前农村高中英语教师身份认同存在问题的原因主要有:在职业身份认同上,师生缺乏使用英语沟通交流的机会;教师对当前工作环境不满意;男女教师性比不平衡、男性教师经济压力较大、家校距离远让男性教师在照顾老人问题上更孤立无援。在专业身份认同上,高考压力大,农村学生基础差。在个人身份认同上,教师面临工作和生活的巨大压力;农村学生背景复杂,缺乏管教。在处境身份认同上,学校缺乏宽容友好的氛围和人性化管理;广西农村地区教育资源相对匮乏。针对这些问题,提出以下对策:(1)教师要关注学生,努力提高自身水平和专业素质,研究地方性知识,热爱乡土。(2)农村学校要执行人性化管理模式,建立激励机制,全面支持教师实践共同体的创建。(3)教育部门要吸引男性从业者参与到教师队伍当中来,利用社交媒体的力量树立积极正确的农村教师形象。本研究在调查中存在一些不足,期望以后的研究中能够有所改进。