近年来,幼儿园课程无论在理论还是实践上都发生着巨大的变革,其中,课程围绕儿童创生始终是变革的主题。综观世界课程范式研究的转变不难发现,当今世界的课程改革都体现出课程回归儿童、追随儿童的基本取向。例如日本《幼儿园教育要领》、英国2017版EYFC、我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》等法规政策都体现了课程要满足儿童个性化的兴趣和需要。因此可以说,“追随儿童”顺应了当今世界课程改革的主旨,反映了世界课程改革的大趋势。在此背景下,幼儿园一线教师对于“追随儿童”的真实想法是什么?在其课程实践中又是如何“追随儿童”的?为了得到上述问题的答案,本研究基于扎根理论,对六名幼儿园教师的访谈结果进行三级编码,了解幼儿园教师对“追随儿童”在认知上的真实理念和实践中的现实逻辑,建构出在“追随儿童”的课程实践中教师角色转换路径的理论模型。研究发现,教师对于“追随儿童”的认识呈现出“儿童中心”、“反思实践”、“灵活多样”等特点。在“追随儿童”的背景下,教师不断地调节并适应着与儿童、制度、专家、自身的关系,其角色呈现出“陌生化”的特点。因此,教师采取了多种策略,在被动适应和主动超越的融合中,逐渐走上向“专业人”转换的路径。“追随儿童”的课程实践在促进儿童全方面能力发展的同时也使教师的专业能力不断提升,但同时也存在着许多问题。首先,教师在面临“追随儿童”的课程改革时呈现出“摇摆不定”的特点,既有追求超越的心愿又迫于制度压力和自我怀疑而“放不开”;其次,在“专业人”的角色转换中,教师因缺少系统的有关幼儿发展的知识和经验而常常感到迷茫;特别是新教师在制度的高要求下,因自身经验不足而呈现出心有余而力不足的困境;再次,课程评价的步伐并没有完全与课程发展同步,对生成课程以及课程改革中对儿童的发展缺少系统且科学的评价体系;除此之外,在面临强大的制度压力时,教师成为了“失语者”,课程的真实性存疑,教师和儿童变成了配合课程演出的“演员”;最后,在课程的建构与更新中,教师们也面临着外来文化的冲击,不少教师反映出对缺少文化自觉的担忧。