《义务教育课程标准（2022版）》在“课程理念与设计思路”中强调,要“聚焦学科育人方式的转变,深化化学课堂教学改革,基于大概念的建构,设计和实施单元整体教学”。大概念是集认识论、方法论和价值论三重意义为一体而抽象出来的、以体现学科逻辑结构、反映学科本质的核心概念。由于大概念具有较为广泛的适用性和解释力,具有超越课堂的持久价值和迁移价值,因此,大概念的建构是提高学生问题解决能力、发展学生学科核心素养的必然要求。由于学生大概念的形成是一个长期的过程,因此围绕大概念组织的教学内容,不可能在一节课就能完成,教师需要以“单元”的形式整体规划围绕大概念形成的教学内容。钟启泉认为,“基于学生核心素养发展的单元设计是撬动课堂转型的一个支点”。可见,要促进学生建构大概念,必然要倡导单元教学。但资料显示,当前化学领域聚焦大概念的单元教学研究不够深入。为此,本文立足于初中化学,以案例研究为主要方法,对此展开了相关研究。首先,本文界定了单元、单元教学、大概念的内涵;分析了聚焦大概念的单元主题确定的要求、单元内容选择的原则和建构的方法;研究了基于大概念的单元教学设计流程,探讨了单元教学目标、单元教学结构、单元教学活动等设计的要求和策略。其次,本文通过问卷调查、访谈等方式,对初中化学教师进行单元教学的实施现状和影响因素的探查。探查结果表明:（1）初中化学教师普遍认同单元教学的功能,但理解不够深刻;（2）初中化学教师对单元以及单元建构方法的认识有待深入;（3）初中化学教师已认识到单元教学设计的部分要求,但实施水平亟待提高;（4）有许多因素影响初中化学单元教学实施。第三,依据前期的理论研究和探查结果,以“物质的性质和用途”“物质的组成”“物质的变化与转化”三个大概念建构为目标,确定并论证了“水和溶液”“物质的构成奥秘”“探秘碳家族”三个单元主题,重构了三个单元的内容,进行了相应的单元教学设计;通过问卷调查、访谈的方式检验了案例的可行性,并依据被试的修改意见完善了单元教学案例。最后,在理论和实证研究的基础上,提出基于大概念的初中化学单元教学实践的三个建议:（1）鼓励教师加强自身学习建设,主动学习有关单元教学的内容;（2）组建单元教学的团队,促进初中化学单元教学实施;（3）希望有关教育部门为一线教师开展基于大概念的单元教学的相关培训。