基础教育由“应试教育”向素质教育转轨,是世界知识经济的兴起和我国市场经济变革对教育的必然要求.从20世纪80年代中期始,中国教育界展开了“克服应试教育弊端、实施素质教育”的大讨论.20年过去了,实施素质教育已经成为国家意志和民族共识,写入《中华人民共和国义务教育法》.从总体上看,素质教育的实施正在一些关键的环节上朝着积极的方向发展,但由于当前人们对素质教育认识不够,尤其是在素质教育评价的理念上存在着一些问题:过于注重对学校硬件设施、校园环境等“外围工程”的评价,对学生素质全面发展的评价不足;对学生的评价缺乏统一的科学合理的指标体系,过分注重学生学业成绩;评价主体单一,以教师评价为主,家长与学生参与性不足;评价方式落后,效率性不足,使全面推进素质教育依然步履维艰.素质教育的价值诉求应该以学生的全面发展为目标,素质教育强调教育的本体功能,即素质教育是作为主体性教育存在的,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,素质教育旨在弘扬人的主体性,培养的是具有充实知识、创新能力、全面发展的现代人.因此,对素质教育的评价不应仅仅停留在教育的工具功能,即教育的社会功能上,应该以教育的本体功能为主,将教育的本体功能与社会功能统一起来.以对学生的评价为主体,以学生全面发展程度的高低来衡量素质教育开展的成效.　　21世纪是信息化全面发展的时代,计算机网络的普及不仅为人们提供了更为便捷、快速、高效的交流工具,也为教育的发展提供了新的契机.尤其是新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》将促进教育信息化单列一章,强调学校教育信息化建设对教育发展的重大影响.因此,如何有效利用当前中小学校已初步形成的信息网络基地建设,包括学生远程登录系统、数字化图书馆、网络教学与学习以及针对教师进行的网络评价等信息技术成果,与当下成熟的学生评价理论相结合,构建一种完善的中小学生素质教育评价平台体系,以学生自我评价为主体,学校、教师和家长共同参与评价,发挥网络信息容纳量大、操作的便宜性、内容的生动鲜活性和易保存与管理等特点,建立专属于每一个学生的信息数据库,将是针对当前学生评价改革的前进方向.　　本文正是基于充分吸收当下成熟的学生评价理论,借鉴国内外最新的教育统计及教育测量的有关理论,运用前沿的教育统计方法,设计新的教育评价平台.基于学生终身发展的理念,把质性分析和量化分析相结合,把过程性评价和总结性评价联系起来,运用“星级评价+等第评价+激励性语言评价+总等第评价”等多维度的评价记录学生成长历程.通过抽测学生在知识、能力、实践、品德等方面的素质发展情况,力求解决当前学生全面发展情况不易测量、不易量化的缺点,运用信息化手段解决当前学生评价的弊端.