近年来,困境儿童这个群体越来越受到关注。据民政部统计,我国目前事实无人抚养的儿童数量达到了61万,再加上其他类型的困境儿童,全国的困境儿童共有数百万之多。困境儿童面对着许多问题,如缺乏基本生活保障等。同辈融入困难的问题同辈群体作为一种普遍存在的非正式群体,满足着未成年人的情感需求,影响着他们的生活目标与价值观。未成年人需要在同辈群体中学习社会规范,培养社会角色,增强自己的环境适应能力。对困境儿童来讲,同辈融入意义重大。成功的同辈融入能够帮助困境儿童身心更健康地发展,而缺乏同辈融入则会阻碍其正常社会化。在此背景下,本文从专业社会工作视角出发,以湖北省钟祥市J乡的5名困境儿童为例,探究在应对困境儿童的同辈融入问题时社会工作能够如何发挥作用。论文以生态系统理论和社会学习理论为指导,从自卑心理、交往意愿以及行为方式等方面分析了J乡困境儿童在同辈融入方面存在的问题,从个人、家庭、学校等方面分析其同辈融入问题产生的原因,进而对困境儿童在同辈融入方面的需求进行分析,选取部分困境儿童进行小组工作干预。本次小组工作大体分为三个阶段,在各阶段小组活动中,由社会工作者对组员的表现、小组的发展进程以及自身进行记录与评估,并在整个实务过程结束以后进行总体的评估。根据访谈记录以及使用量表对组员进行前后测的结果,笔者认为社会工作的介入在一定程度上改善了J乡困境儿童同辈融入的情况,主要体现在组员的同辈交往技巧的提高、交往认知的纠正以及心理状态的调整。本文结论如下:第一,在社会工作介入农村困境儿童同辈群体同辈融入困难问题中,生态系统理论和社会学习理论能够发挥有效的指导作用;第二,小组工作方法在改善困境儿童的同辈群体融入状况中能够发挥较为明显的作用。经过小组工作的介入,几名困境组员的不合理认知得到了纠正,同辈交往意愿得到了增强,同辈交往技巧也有了提高,整体上来看,服务对象的同辈群体融入情况出现较明显的改善。在本研究的基础上,提出了以下建议:第一,系统评估服务对象的问题及需求并有针对性的制定方案;第二,注重发掘小组动力并处理好组内成员的冲突;第三,充分利用服务对象所处环境中的各方面资源。本文的创新点在于选取生态系统理论以及社会学习理论作为指导,并且以社会学习理论为指导对小组工作过程进行设计,针对J乡困境儿童的问题采取相应的办法,使小组工作过程更加具有针对性。本文的不足之处则在于,受到疫情以及时间的限制,选取的样本数量较少,样本覆盖的范围较窄,研究结果的广泛适用性可能较为有限。