【摘 要】
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口语叙事能力是与个体生活、学习密切相关的语言能力。目前,研究者通常从宏观结构和微观结构两方面分析口语叙事能力。宏观结构相较于微观结构,侧重于口语叙事样本的整体结构,如情节构成等。孤独症学生在生理、社会等因素的影响下,口语叙事能力宏观结构困难表现的更为突出。对话式阅读作为一种新型阅读方式,能够通过激发与提示（Prompt）、评估与反馈（Evaluate）、拓展（Expand）、重复（Repeat）四
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口语叙事能力是与个体生活、学习密切相关的语言能力。目前,研究者通常从宏观结构和微观结构两方面分析口语叙事能力。宏观结构相较于微观结构,侧重于口语叙事样本的整体结构,如情节构成等。孤独症学生在生理、社会等因素的影响下,口语叙事能力宏观结构困难表现的更为突出。对话式阅读作为一种新型阅读方式,能够通过激发与提示（Prompt）、评估与反馈（Evaluate）、拓展（Expand）、重复（Repeat）四步干预程序及五种提问技巧（CROWD）引导个体准确地从宏观结构指标把握故事结构。因此,本研究拟探讨对话式阅读提升培智学校中年级孤独症学生口语叙事能力宏观结构的效果,并进一步分析故事背景、起始事件、行动和结果四指标的表现水平。本研究采用单一被试实验法,以2名培智学校中年级孤独症学生为研究对象,以对话式阅读教学方案为自变量,对两名研究对象的口语叙事能力宏观结构进行了18次教学与测验,并通过视觉分析与C统计得出相应结论:第一,对话式阅读对培智学校中年级孤独症学生口语叙事能力宏观结构指标具有提升作用;第二,对话式阅读对培智学校中年级孤独症学生口语叙事能力宏观结构指标具有维持效果;第三,培智学校中年级孤独症学生口语叙事能力宏观结构指标在发展速度和稳定性上具有个体差异性。根据本研究所得结果提出相应的教育建议,具体内容如下:第一,重视孤独症学生口语叙事能力的培养;第二,提高对话式阅读在孤独症学生口语叙事能力教学中的利用率;第三,恰当选取绘本。
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