自1958年英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出“缄默知识”这一概念以来，人们一直没有停止过对缄默知识的研究，但由于各方面的原因，这种研究未能全面和深入。在本研究中，作者对缄默知识进行了全面、系统的阐述，以使人们对其有个完整地了解。　　 校本培训作为教师在职培训的新概念和新策略，近年来也倍受教育理论界和广大学校的关注，许多研究在理论和实践方面都做了一些有益探索，但是，在培训的实际操作过程中也暴露了许多问题。本研究通过访谈、案例分析和查阅相关的文献资料，指出了校本培训中出现的忽视缄默知识、教师自主培训意识缺乏等问题。针对培训中出现的问题和困难，本研究尝试从教师长期积累的缄默知识着手开展校本培训，通过采用案例分析法等进行实践研究，旨在激活教师的缄默知识意识、提高教师的培训自主性。　　 本研究通过对“什么是缄默知识”、“缄默知识的特征”、“缄默知识与显性知识的相互转化”、“缄默知识的积极作用和消极影响”、“教师的缄默知识”以及校本培训相关理论等知识的综述，探讨了校本培训与教师缄默知识之间的关系。同时分析了关注缄默知识的校本培训的价值以及必要性。以及当前校本培训中存在的问题：教师的缄默知识在当前校本培训中处于被忽视的地位；现有培训形式不能有效地促进教师缄默知识的显性化，阻碍了教师的专业成长；培训仅限于理论层面，忽视了培训的实践意义，造成理论与实践相分离；缄默知识的消极影响，停滞了教师的专业成长。在分析问题的基础上，提出了结合校本培训，促使教师认识、发现、反思缄默知识；利用教师专业发展学校，增强大学与中学间的沟通与交流，使缄默知识不再“缄默”；倡导“合作学习”，加强教师间的交流，实现教师之间的“知识共享”这样的建议与对策。　　 与以往校本培训重视显性知识的培训不同，关注缄默知识的校本培训更加注重教师的自主学习、自主发展。通过研究表明，这样的校本培训由于触及到了深藏在教师内心深处的缄默知识，能够更有效地激发教师内在的专业发展需求、提高教师的自我反思能力和自主培训意识，更好地促进教师的专业发展。