课堂是教师开展教学、学生参与教学的主要场所,对于人才的培养离不开学校教育与教师指导,更离不开课堂。在走进一线历史课堂以后,发现教师们对于新的教育观念有一定的了解,但在实际授课时还是依据自己的经验进行,即使在新的课程标准公布以后,也没有深刻钻研过,导致在实际教学中无法灵活转变授课的方式,“满堂灌”式课堂仍大量存在于高中历史课堂中。本文以高中历史“金课”的构建为切入点,以新乡一中为例,通过对新乡一中的一线历史教师和各年级的历史课堂呈现,以及学生的不同情况为参考依据,由高中历史课堂的现状及成因分析、高中历史“金课”构建的必要性和策略分析,以及构建高中历史“金课”的案例分析三个方面组成。通过研究,主要得出以下结论:高中历史“金课”的构建需要教师与学生的共同参与及努力,“金课”并不是局限在某一单独课堂的教学模式,而是贯穿于每一节课的始终,存在于每一节课课前的自主预习、课堂中的合作参与、课后的复习延伸。对于教师来说,应当做好课前的准备,这些准备主要包括:对学情的重复了解,导学案的合理设置,对课堂的设计和预测;对于学生来说,课前的准备则主要是对新课的预习。在课堂进行中,教师应当做好“舵手”,充分发挥指导作用,保证学生在课堂中的主体地位,充分调动并激发学生学习历史知识的积极性,正确引导学生在兴趣学习与培养中更好地掌握历史重点与难点知识,提升学生的创新意识与能力,帮助学生学会自主学习;而学生在课堂中也应该积极参与,“沉浸式”投入课堂,紧跟教师步伐,提高课堂效率。最后的课后复习延伸同样也至关重要,课前的导学案、课堂中的小结、本节课的课后习题的设计等,都是学生进行复习延伸的重要依据。另外,教师对新教材的灵活运用也深刻影响了课堂的效率,对“金课”的构建具有重要影响。高中历史教师要在充分了解新教材的基础上,形成自己独特的见解,既不能人云亦云,也不能拘泥于一节历史课中,应当善于将新旧教材的优缺点进行互补,对于有价值的材料“拿来就用”,正确且合理地利用教材,达到事半功倍的教学效果,提高课堂效率。