《普通高中生物学课程标准(2017版)》(以下称为《新课程标准》)提出培养学生“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”、“社会责任”的学科核心素养。《新课程标准》的实施,明确把培养学生的探究能力提到更重要的位置,“作出假设”是科学探究的核心环节。就目前的课堂教学情况来看,由于各种原因,学生作出假设能力仍然存在一定的问题,仍然有待提高,本文就“作出假设”环节开展进一步的教学研究。考虑到生物科学史在高中生物学教育中所蕴含的价值,本文将以“基于生物科学史的教学培养学生作出假设能力研究”作为主题,研究基于生物科学史的实验性教学对学生作出假设能力方面的作用。本研究采用文献法、问卷调查法、准实验研究法等研究方法。首先通过查阅文献得出现阶段的相关的国内外研究现状,并梳理界定相关概念和相应的教育理论,通过查阅文献制定相应的教师和学生问卷以及编制测试试卷。调查发现学生作出假设能力仍有所欠缺,具体表现在:不知如何作出假设、作出的假设没有具体的知识依据、作出的假设内容不佳、作出假设的表达不理想。学生“作出假设”能力存在着一定的问题,造成这些欠缺的主要原因有:第一,学生对科学史发展的整个过程的认识和理解有所欠缺;第二,教师的课堂氛围和教师的教学方法;第三,社会文化背景;第四,学生缺少相应的知识网络体系和获得相应科学史的信息的渠道太少;第五,缺乏探究精神,对知识进行死记硬背。通过对以往的文献总结和调查以及准实验研究的结果分析,对培养学生作出假设能力的教学策略提出如下几方面的建议:第一,选择合理恰当的生物科学史史料,同时补充课外的生物科学史,充分帮助学生了解科学的探究历程,激发学生的好奇心和兴趣性;第二,作出假设能力的培养是以学生为主体,学生在观察、分析、谈论的基础之上构建自己的科学知识体系,教学过程中要通过构建合理的情境来帮助学生通过将已有的知识基础与新的知识进行连接然后作出假设,从而培养学生作出假设的能力;第三,教师在进行作出假设能力培养时,选取的生物科学史的资料除了一定要真实可靠之外,我们仍然要注意学生的认知发展规律和认知发展的水平;第四,教师在教学过程中要充分肯定科学家们的伟大的探索精神和奉献精神;要引导学生树立正确的客观公正的评价。本课题的研究在一定程度上丰富了培养学生作出假设能力培养的理论体系,有利于《新课程标准》的实施。