自从教育部颁布有关进行研究性学习的一些实施指南以来,这种以学生为主体、教师为主导的研究性学习教学模式越来越受到大家的重视。但是这种教学模式的效果如何,我们对其评价大多还沿用以往传统的教学评价模式,忽视了学生个体的特点,对所有学生的评价都使用标准化的测验或笼统的评价,不能明确地指出学生的优点在哪里、不足在何处,应该从哪些方面进一步加以改进。传统的教学评价是以传统的智力理论为基础,认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力,且智力测验的潜在理念认为智力是一元的,是一种单一的整合的能力。因此,传统的评价模式是以测验学生的认知能力为主,忽视了学生的情感、态度、价值观。学生在这种条件下,不能从根本上找到自身问题的根源,只能盲目地被动学习。随着多元智能理论的发展,多元智能理论开始逐渐被我国的一些教育家和学者重视。多元智能理论认为人们的智能不仅仅只有语言修辞智能和数理逻辑智能,还包括视觉空间智能、人际交往智能、音乐节奏智能、肢体运动智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能等。同时,它强调不同的个体智能组合的程度和组合方式各不相同,不同个体之间的智能强项和智能弱项各不相同,同一智能在不同个体身上的表现方式、发展速度等各不相同,不同个体身上所体现出来的学习风格和意志品质各不相同。本文构建的基于多元智能理论的研究性学习评价模式是以过程性评价为主,指导教师、小组成员、学生个人和其他主体(包括家长和社会)等作为评价主体,对研究性学习的不同阶段,从多元智能理论的角度对学生进行评价。同时,在此评价模式中,使用了档案袋评价法和量表评价法。本文主要做了以下工作：首先,简单阐述了有关研究性学习评价开展的现状、理论基础和传统的研究性学习评价模式。其次,详细论述了基于多元智能理论的研究性学习评价模式的理论基础,并构建了评价模式。接着,以此模式对扬州大学法学01班和02班全体学生开展的研究性学习进行评价,发现通过使用该模式可以比较全面、客观地了解学生的特点,找出学生的强势智能和弱势智能,促进学生更好地学习。同时,还能帮助学生找到不足,激发学生对研究性学习和课题研究的兴趣,培养学生合作学习的能力。最后,对本课题研究中存在的问题进行反思,并对其发展和完善提出了一些建议和期望。基于多元智能理论的研究性学习评价模式突破了传统评价脱离学生日常生活和学习情境、静态地评价学生发展、单一地从语言修辞智能和数理逻辑智能评价学生,以及难以反映学生发展独特性的弊病,为我们评价学生的发展提供了一条新的思路。