随着全球化的发展,当今社会要求学校实施信息教育、国际理解教育和环境教育等内容,由于这些教育与各学校中的每一个科目的内容有着一定的相关性,因此,非常有必要推进跨学科的综合性的指导,来培养符合当今社会所需要的人才。所以,为了创设出相对整体的时间(即综合性学习时间)有很多国家选择精简一些教育科目的内容,进行跨学科的综合性的指导来培养符合新时代社会所要求的人才。到20世纪90年代,世界各国以及各地区开始迎接新一轮的课程改革,改革的内容所呈现出的共同的趋势都是回归到了儿童的经验与生活,所追求的是课程的综合化。在日本1998年12月,1999年3月,文部科学省先后颁布了基础教育各级学校的新学习指导要领,设立了"综合学习时间"课程(即総合的な学習の时间)。同一时间,中国在2001年6月,也提出设立"综合实践活动"",名称虽有不同,其实质是属于同一性质的课程。日本自开始实施"综合学习时间"课程时至今日,通过不断地修改与完善,其课程的目标明确、保障系统较为完善、内容及课程实施方式丰富多样、校内外教师能够有机结合,从而不断提高教师的综合水平与能力,评价体系与评价方式比较合理化,在一定程度上取得了不菲的成就。本文采用文献法、分析法、比较法和例证法,拟对日本中小学"综合学习时间"课程进行阐与分析,总结日本"综合学习时间"课程的经验和教训,为我国"综合实践活动"课程的实施提出一定的参考与借鉴。本文的主要内容由以下几个部分组成:第一章是绪论,包括问题提出、研究目的和意义、国内外研究现状、研究内容、思路与方法、主要概念界定等内容,第二章阐述了日本中小学"综合学习时间"课程的发展的历程,包括创设背景、创设宗旨、创设期对课程著多方面的规定、对该课程的两次整改等。第三章描述了日本中小学现行的中小学"综合学习时间"课程的目标与内容以及课程的案例分析。第四章研究和分析了日本中小学"综合学习时间"课程的实施与评价,在本文中包括了对该课程外部的保障与师资保障以及课程的实施方式与评价方式等内容。第五章总结了日本中小学"综合学习时间"课程的经验,包括:1."综合学习时间"课程的系统化与规范化;2."综合学习时间"课程内容的设置合理化;3."综合学习时间"课程保障系统的支持;4.保障专业化的教师团体;5.教学形式多样化,重视学生体验与实践;6.评价体系完善、方式的多样化。并得到了以下几点启示,包括:1.完善综合实践活动课程体系;2.丰富和细化"综合实践活动"课程的内容;3.完善"综合实践活动"的保障系统;4.提高"综合实践活动"课教师的指导能力;5.重视学生动手体验、加强教育实践丰富实施方式;6.完善评价体系,丰富评价方式。