模糊容忍度被视作是学习者对模糊及不明确信息的接受程度。当学习者对阅读中经常出现的模糊或不确定信息感到困惑时,模糊容忍度却容易被许多学习者所忽视。作为语言的自然属性,模糊意味着个体对理解特定的语境缺少足够的信息。如果个体不能容忍模糊的语言,这将导致他们难以更有效地进行英语阅读。最先提出模糊容忍度概念是在心理学领域。然而早期有关模糊容忍度的研究并没有得到广泛关注,直到模糊容忍度的概念被引入到语言学领域,模糊容忍度与二语习得之间的研究才受到广泛关注。至今,国内外已有大量研究探索模糊容忍度与二语习得的关联。但当前有关模糊容忍度与英语阅读相关性研究,其研究群体主要是大学生,针对高中生的研究较少。因此本文研究旨在探讨模糊容忍度与高中英语阅读成绩之间的相关性,对今后阅读教学有重要意义。本文实验研究以来自莆田第七中学的95名高一学生为测试对象,采用Ely关于模糊容忍度的SLTAS问卷调查作为测试的量表,自变量为模糊容忍度,因变量为高一期末英语试卷阅读部分成绩。本文利用SPSS 16.0统计软件,试图探讨该校受试对象的模糊容忍度现状,模糊容忍度与其阅读理解成绩之间的关系,以及模糊容忍度与两类阅读题之间的相关性。通过问卷调查和测试分数的数据分析,本文研究发现如下:1)根据问卷调查所收集的数据可知,69.4%的受试对象其模糊容忍度水平较低,而30.6%的受试对象模糊容忍度水平更高。2)总的来说,受试对象的模糊容忍度水平与其英语阅读测试成绩之间存在正相关。3)与识别题相比,阅读推理题得分与受试对象模糊容忍度的相关性更显著,结果显示,阅读的测试题得分与模糊容忍度呈较显著的相关性。根据本文的研究成果,笔者总结得出这些教学建议。第一,教师在阅读教学中应指导学生在阅读中学会容忍模糊细节,克服次要的生词难句。第二,师生应共同提高模糊容忍度水平,并将其运用于英语阅读。如果教师采取措施提高模糊容忍度,学生的英语阅读水平也会有所提升。因此当前研究不仅具备一定的理论价值,而且对英语阅读教学有一定的指导意义。