长期以来,我国外语教学理论和现状的脱节已成为一个不争的事实。虽然我国外语教学的研究已从一味追随国外的新潮理论到偏向语言学研究,但大多数教学理论仍然仅是从国外照抄照搬,亦或是高深莫测难以付诸实践。而富有经验的教师往往局限于个人的狭小范围,没有将自己的实践经验通过个人、专业知识的运用和一定方法上升到理论并加以推广。正是基于对这些问题的认识,且随着Kumaravadivelu(2003)所宣称的后教学法时代的到来,本文强调教师需自我构建教学理论,探索有效教学的性质。与此同时,为促进教师专业发展,最终实现有效教学,本文也强调教师教育应帮助教师发展理论化个人实践并实践个人理论的能力。 在过去整整一个世纪里,语言教育者们一直试图寻求一种“最佳教学法”,期望能一次性解决所有的语言教学问题(Richards,1990:35)。因此教学法的含义仅限于二语和外语教学专家们概念化并构建的语言教学理论。然而在现实中并不存在能适合于各种教学环境的固定的教学方法。直至九十年代,这一概念受到了抨击,其局限性也被揭示出来。教师们不满既有的教学法,越来越倾向于采取折中主义。但这种折中的方式并未有助于教师真正获得具情景敏感性的专业理论,及其个人教学理论的充分发展。因此,随着“提升了的意识”(Kumaravadivelu,2003:32)的涌现,“后教学法时代”的到来,旧的教学法概念不应再继续被重复循环和包装着。