“诵读”是目前最基本最普遍的学习方式,却最容易被忽视。在过去很长一段时间里,迫于应试教育的压力,“诵读”几乎被放在了课堂上“被遗忘的角落”,教师宁愿把诵读变成默读,还美其名曰:提高效率!学生似乎也已经习惯了无声的课堂,认为诵读与不诵读对自己的分数没有影响。而正是这样长期的无声教学,泯灭了学生开口的激情,学生的口语表达能力开始退化,随之而来的是思维的迟钝、自信心的丧失等。原因何在?恐怕没有多少人去真正思考过这个问题。而当21世纪初在全国范围内掀起的新一轮语文课程改革把培养学生的口语表达能力的意义、把诵读目标写进新课程标准的时候,可能才真正开始提醒人们思考:语文教学的终极目标是什么?怎样去实现这个目标?本文把“诵读”提出来,把“诵读教学”提出来,尤其把古典诗词诵读教学作为全文的核心进行阐述,就是发现“古典诗词诵读教学”是实现语文“用人文塑造人”这一终极教学目标的最佳途径,是推广素质教育的必经之路。基于此,全文从诵读教学说起,小到阐释“诵读”的涵义,大到勾划整个古典诗词诵读教学的蓝图,采用了多种研究方法,分三部分进行阐述:古典诗词诵读教学的价值定位;古典诗词诵读教学的问题透视;古典诗词诵读教学的实践探索。第一部分“价值定位”:首先是对论文涉及的主要概念“诵读”、“诵读教学”进行阐释,然后重点对诵读教学的价值尤其是古典诗词诵读教学的价值等进行系统梳理与阐释,正本清源,使研究一开始就受到宏观、整体又比较全面的价值观的指导,为论文的进一步研究奠定价值基础。本部分主要解决诗词诵读教学“是什么”和选择“古典诗词诵读教学”进行研究的意义与价值问题。