“听”是语言习得的第一步,日常对话中,“听”占了近一半的比重。2007年颁布的大学英语课程要求中强调了对听力能力的要求。全国大学英语四、六级考试中听力部分的比重也不断上升。对于中国的非英语专业大学生而言,听力理解往往是最难提高的一项技能。针对当前大学英语听力教学费时低效的现状,学生听力理解能力普遍较低的现实,改革传统低效的听力教学方法,研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。整体听写与传统听写不同,是一种基于文本的,意义驱动的以学生为中心的任务型教学活动。近年来,许多研究者进行了实验研究,验证整体听写对外语教学的影响。但大部分研究着重于整体听写对英语语法和英语写作教学的有效性研究,很少有关于整体听写对于提高英语听力理解水平的有效性的实证研究,而对于其对提高非英语专业大学生英语听力水平的有效性的实证研究则少之又少。本研究在回顾和总结国内外相关研究的基础上,基于输入输出理论,以及合作学习理论结合教学中的实际情况,设计了一套整体听写的实际课堂教学方案,将整体听写这一任务型教学活动应用于具体的教学实践中。通过对比实验,数据分析,问卷调查,访谈等方式探讨两个问题：第一,整体听写活动对非英语专业大学生的听力理解水平是否有影响?第二,实验组学生是否认为整体听写活动能有效提高听力理解能力?旨在探讨整体听写对于提高非英语专业大学生听力水平的可行性和有效性,以期为大学英语听力教学提供借鉴。本研究的受试对象是70位安徽科技学院食品药品学院的2个自然班的大二学生。一班35人,作为控制班,二班35人作为实验班。控制班接受正常的英语听说课教学,而实验班则接受为期15周的整体听写活动教学方式。为确保控制班和实验班的英语听力水平在实验前无显著性差异,在实验前安排了一次英语听力前测。在实验结束后对控制班和实验班又安排了听力后测。两次测试的数据被收集起来并用SPSS17.0的独立样本和配对样本T检验分析法进行统计分析。同时,通过实验前和实验后后的问卷调查和实验期间以及实验结束后的访谈进行分析,探讨整体听写对学生听力能力的影响以及学生对于整体听写活动的态度。在对实验所得所有数据进行定性和定量分析处理后,本研究得出以下结论：(1)整体听写任务有助于提高非英语专业学生的听力理解水平；(2)学生对于整体听写活动持认可态度。基于本研究成果,笔者对如何有效地实施整体听写提出了自己的建议：(1)在整体听写活动中把有意义的的语言输入和输出良好结合起来。(2)选择内容丰富、难度适中和趣味性强的文章。(3)小组活动过程中教师的组织引导作用很重要。(4)整体听写也可以作为学生课外自学提高听力理解能力的途径。最后,论文对本研究的小范围、短时间和实验对象的单一性等不足之处以及后续研究的发展方向作了简要说明。本研究通过定性定量分析证实了整体听写对提高非英语专业大学生听力理解能力的有效性,对于大学英语听力教学有一定的指导意义。