形成性评价源于诊断性测试,国外对于形成性评价的研究起源于80年代。国内直到近几年才对形成性评价在中小学英语教学中的应用进行了研究,而对更有能力进行形成性评价的大学生的教学研究却甚少,尤其是作为英语中最薄弱的口语部分,没有形成一套适合大学英语口语的形成性评价体系。形成性评价与终结性评价在评价的目的、时间、方法、结果等方面均有所不同。与终结性评价相比,形成性评价是通过教学过程中的评价肯定已取得的进步,发现并解决问题。形成性评价强调过程性、目标性和学生学习的自主性。现行的口语考试一方面由于其特殊性,限制了考试的规模,使得学生“说”的能力无法得到及时检测;另一方面目前的口语考试多为终结性评价,这一测试形式无法关注学生的学习过程,不利于全面整体性地评价学生,及时诊断教学活动中的问题,发现教学活动的症结并调整教学。因此针对目前的口试现状,本研究拟通过结合大学英语日常教学内容,设置一套可运用于日常教学中的大学英语口语形成性评价体系,制定一套口语形成性评价标准,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态和学习尝试进行评价和肯定,以促进学生的学习积极性,帮助学生认识到自己语言行为和目标的差距,辅助教师改进教学,提高口语教学效果。通过考察形成性测试对教学的反拨作用,本研究归纳总结出口语形成性评价的特点、目的、效用及在大学英语口语课堂的应用规范,并证实了形成性评价的效用。本文以形成性评价理论、口语测试理论和交际测试理论为理论基础,通过理论与实证性研究相结合的方法,采用课堂观察、问卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段进行研究。本研究由实验和实验后的访谈组成。实验前200名大学一年级的学生参与了关于口语学习中存在的问题和学习需求的问卷调查。实验选择了其中两个班共101名学生为实验对象进行大学英语口语课堂形成性评价的研究。本实验通过以形成性测试为辅助手段的口语教学与常规口语教学的对比研究,考察形成性口语测试对口语教学产生的影响。实验结束后对学生和教授口语的教师进行了访谈,进一步了解形成性测试在口语教学中的作用。通过理论分析和实验研究,本文总结出大学英语口语课堂形成性评价的作用。实验证明在以形成性测试为辅助手段的口语教学中,实验班学生的口语能力及口语各项微技能较之对照班的学生取得了更大程度的进步。实验班学生在话语的长短和灵活性方面的进步最为显著。实验班学生对口语学习的兴趣,学习的主动性等主观方面在口语教学中也有显著的提高。大学英语口语课堂形成性评价丰富和改善了原有的教学评估体系,为口语教学活动及时提供反馈信息,起到反拨教学的作用,便于教师监控学生的口语学习过程。形成性评价避免了教学和测试内容的分离,有利于培养学生的语言运用能力。在形成性评价中,学生参与评价,明确了学习目标和评价标准,有利于提高学习效率。本研究将形成性评价引入大学英语口语教学,提高了口语教学的效果。参照本研究的方法和研究过程中的所收集的信息,形成性口语测试可以推广应用于大学英语测试及其它英语技能学习和测试。