专业学位,作为学术学位的重要补充,以其应用性、务实性、综合性的基本属性为特色,是培养高水平应用人才的重要途径。专业学位最初起源于国外,在国外发展历史悠久,尤其是以美国的专业学位发展最为成熟,经历了初步形成、正式形成、发展和成熟四个时期。我国的专业学位研究生教育从发端至今,经历了萌芽时期、初步发展和全面发展三个阶段。经过几十年的发展,我国的专业学位研究生教育确实取得了显著的成绩,但依然存在一些需要重视的问题。其中,专业学位研究生培养模式的改革尤为突出。专业学位研究生培养模式,作为专业学位培养工作的组织框架和运行系统,是由一系列相互影响、相互促进的因素构成的。这些因素主要包括招生方式、培养目标、培养方式、师资队伍、质量评价等。它们共同发挥作用,决定着专业学位研究生教育的最终培养质量。通过对H省全日制专业学位硕士研究生发放问卷并进行统计分析,总结了H省高校全日制专业学位硕士研究生培养模式运行的基本状况,同时也发现了一些需要重视和解决的问题:招生制度不够健全;培养目标不够明确;培养方式不够科学;师资队伍不够理想;评价体系不够完善。当前的全日制专业学位硕士研究生培养模式已经严重阻碍了全日制专业学位硕士研究生教育的稳定持续健康发展。要瞄准现存问题,全方位把握改革的动态和走向,全过程促进改革的探索与实施,进而构建科学合理的全日制专业学位硕士研究生培养模式——“校企合作,实践为先”。良好的生源质量是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的前提;科学的培养方式是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的关键;高水平的师资队伍是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的保障;完善的评价体系是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的辅助;教育硕士是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革的特色品牌。