2012年2月10日,教育部下发了《中学教师专业标准(试行)》,从专业的理念,师德；专业知识；专业能力三个维度对教师提出了具体要求,以此作为中学教师队伍建设的基本依据。2012年6月,浙江省教育厅发布《浙江省深化普通高中课程改革的方案》是继2009年浙江省实施新课程以来对继续推进新课程的更大的决心。众所周知,教育改革是需要高素质教师来实施,教师专业水平素质能力的高低与教育改革成果密切相关。以角色理论,符号互动理论和实证主义为理论基础,采用文献法,问卷调查法,访谈法,数理统计法和个案研究法(课堂观察),在搜集整理有关教师专业素养的相关文献的基础上,建构理论框架,列出访谈提纲,通过对教育专家和特级教师的访谈编制调查问卷,对浙江省高中数学教师数学专业素养进行了调查研究。问卷分为三个部分,第一,高中数学教师的背景资料,包括教师的性别、职称、学历、教龄；第二,数学专业素养三个维度,即数学知识,数学能力和数学情意,每一个维度都有相应的项目分布；第三,数学教师的专业发展情况,即教师对自己专业素养水平的满意程度,教师参加的活动和自己专业素养的主要来源。采用分层随机抽样的方法选取10所高中173名高中教师进行问卷调查,收集数据,用SPSS19.0进行数据统计分析,分析高中数学教师数学专业素养在性别、职称、学历、教龄方面的差异性和相关性；数学知识,数学能力和数学情意分别在性别、职称、学历、教龄方面的差异。研究结果表明：高中数学教师数学专业素养总体水平上,数学教师的数学情意平均分最高,其次是数学能力和数学知识。差异性方面(1)男教师与女教师的数学专业素养没有显著性差异,男教师的平均水平高于女教师；(2)本科学历教师与硕士学历教师在数学专业素养上差异性显著,本科学历教师的数学专业素养水平高于硕士学历教师,数学能力上硕士学历教师的均值较低；(3)10年以上教龄的教师与其他三类教师在数学专业素养水平上具有显著性差异,其他三类教师的数学专业素养没有显著性差异；(4)具有高级职称的数学教师的数学专业素养与初级和中级职称的教师具有显著性差异,在数学知识,能力和情意方面也较高。相关性方面,数学知识,数学能力和数学情意存在显著正相关。通过以上研究结果,为了提高数学教师的专业素养,应该注意以下几个方面：加强数学教师数学知识的学习；拓展教师专业化发展渠道,保证效率；加强硕士学历教师数学能力的培养；不容忽视数学教师的数学专业素养的性别差异；继续培养高中数学教师的数学专业素养；重视数学观念知识和数学结构知识的形成。