随着信息技术和互联网技术不断渗透教育领域,在教育领域引起了教学方式的变革——直播教学的出现。教师作为线上直播课堂教学行为的主体,教师的行为将直接影响直播教学的成效和教学目标的达成。基于教育学、心理学等理论,借助医学、生物的切片理念和技术,将地理直播教学回放视频分解成一个个独立的教学片段,对教学片段中典型的教学行为进行诊断,分析其优势以及不足之处,研究成果将有助于改善地理直播课堂教师教学行为,提高地理直播教学的质量。文章首先,对于开展该课题的背景、研究的意义和必要性进行了详细的论述,并梳理、归纳、述评国内外开展的相关研究成果,论述了开展本研究的方法,即文献研究法、课堂观察法、教学切片诊断法、对比分析法等。接着,对本文中的重要概念:直播教学、教学行为、教学切片诊断的内涵以及特征进行了论述;从行为主义、建构主义、教学分析、教育病理学理论四个方面分析研究的理论基础。然后,基于教学切片诊断的一般流程对直播课堂教师教学切片诊断的开展进行了概述;详细介绍地理教师直播课堂教学行为切片诊断步骤,并制作出相关的课堂观察表;对于诊断标准体系的建构目的、建构原则、建构依据和建构步骤进行了论述;结合地理学科、直播教学特点,在教学行为的一般性要求的基础上构建地理直播课堂教师教学行为的诊断标准体系。最后,选取三位教师在疫情期间开展的直播教学作为案例对象,并根据教学切片诊断的步骤,对其典型教学行为进行分析;根据案例分析的结果,结合诊断标准,得出地理教师教学行为的一般操作性要求。研究结果表明:（1）在对地理直播课堂的课前组织行为的教学切片进行诊断发现,部分案例中教师的课前组织活动时存在教学提示不充分,甚至没有此环节。因此将其一般操作性行为归纳总结为:课前组织要做好充分的教学准备、以及学习提示;要借鉴直播,做好学科内容形式多样。（2）在对地理直播课堂的导入行为的教学切片进行诊断发现,部分的教师有存在照搬线下课堂导入的现象。因此将其一般操作性行为归纳总结为:导入方式多样、结合直播特点,重情景式导入。（3）在对讲解行为的切片进行研究发现,直播课堂严重存在教师自顾自讲解的现状,因此将直播课堂的讲解行为归纳总结为:学做主播,提高趣味性、讲解方式多样性,学生参与性、深究教材,提高逻辑性。（4）在对地理直播课堂的教师的互动行为的切片中发现的典型问题是教师难以做到有效组织互动,甚至不组织。因此将直播课堂的互动行为总结为:基于线上平台,内容方式多样性、教师积极参与,合理组织、互动合理,及时总结反馈。（5）在对地理直播课堂的教师的监管行为的切片中发现,案例中大部分教师没有呈现明显的监管行为。因此将其总结为基于诊断标准将直播课堂的监管行为归纳为:明确课堂规则、预防干预相结合、基于直播课堂数据,多主体监管。利用切片诊断的操作程序,对地理课堂教学行为进行研究,构建线上地理直播课堂切片观察方法、程序、诊断标准体系,完善了地理直播课堂切片诊断理论框架。并通过对实例进行分析,总结、归纳地理直播课堂操作方法和步骤,为后续地理直播课堂的开展提供实践指导。