言语产生是指人们利用语言来表达思想的过程(彭聃龄等，1997)，可分为概念化、言语组织和发声三个层次(张清芳,杨玉芳,2003)。图-词干扰范式下的图画命名实验涉及言语产生的整个过程，是研究言语产生的常用方法。通过分析实验中的反应时，研究者发现了语义效应并进行解释。Ardi Roelofs（1992）首先给出词汇选择竞争说：和图画语义相关的干扰词能得到干扰词语和图画的双重激活，激活程度高，对目标词产生干扰。而对于语义促进，Albert Costa（2003）提出相对范畴水平假说：干扰词与目标词的相对范畴水平决定了语义效应的方向及大小。Stephen J. Lupker（1979）则提出了反应关联假说：干扰词与命名任务有关联，就会产生干扰；反之则促进。以上研究在考察语义关系时，没有考虑干扰词的词频、词长、典型性等因素的影响。本研究在控制语义关系的同时，考察典型性这一重要特征对语义效应的影响。基于此目的，本研究设计了三个研究问题：第一，对于中国英语学习者来说，英语词汇的典型性对图-词干扰范式中的语义效应会产生什么影响？第二，对于英语母语者和中国英语学习者来说，图-词干扰范式中词的典型性效应有什么异同？第三，造成这些差异可能性原因是什么？根据前期假说，典型干扰词比非典型干扰词的激活阈限低，可得到更高水平的激活，干扰作用大于非典型干扰词。本研究通过两个实验对此进行验证，研究结果表明：对于中国英语学习者来说，典型词对语义效应有很大的干扰作用，而本族语者则没有；在干扰效应上，部分典型词对于英语母语者和中国英语学习者的影响大小有差异；这种差异是英汉文化、习俗等的不同造成的，可以用词汇选择竞争说和反应选择假说来解释。本研究由包含以下五个章节：第一章是本研究的简要介绍，概述了本文的研究背景、研究目标、研究意义和本文的框架。第二章是文献回顾，介绍国内外学者对图-词干扰范式下的语义效应所做的研究，以及对于不同的语义效应进行解释的相关假说。第三章介绍了本文的研究设计，主要包括研究问题，数据收集、研究步骤，同时对研究涉及的典型性、词熟悉度等术语进行了界定。第四章为结果与讨论，是本文的核心部分。首先对实验的结果进行讨论。其次，基于前期研究者所提出的假说，来解释本实验的结果。最后，由于词的熟悉度与典型性密不可分的关系，本章节分析了二者的关系，讨论了造成典型性效应的可能性原因。第五章为结论部分，概括了本研究的发现，指出了此项研究的价值和意义。同时，总结了研究的不足，并对以后的研究提出了一些建议。