在义务教育均衡发展和乡村振兴战略背景下,国家通过各种措施为农村输入人才,特别是一批批高校毕业生逐渐进入到农村教育系统中,加快了农村教师队伍和农村社会建设的步伐。然而,作为农村教师队伍中的新生力量,农村小学初任教师集农村教师和初任教师特征为一体,在工作中易面临适应困境,呈现出逃避、倦怠等消极情绪和行为,甚至是离开教师岗位。其实,从角色理论的角度出发,农村小学初任教师经历了“学生”向“教师”的角色转换,在进入到工作岗位后就获得了“农村教师”这一全新的角色,承载着全新社会期望。全新的角色有全新的行为模式,农村小学教师在入职初期面临的种种不适应就可以解释为对农村教师角色行为的实践产生了偏差。教师角色是一个复杂的角色丛,根据农村社会结构和教师的职业特性把握农村小学初任教师的一般特征,他们兼具社会性和专业性,是“为师”的教书育人实践者,促进农村教育质量的提升,也是“为农”的乡村发展促进者,在教育过程中潜移默化地承担农村文化传承、发展和创新的责任,应当具备扎实的专业与乡土知识、自觉的反思研究意识以及良好的互动交流能力,处于角色适应期的农村小学初任教师需要不断调整自己的行为模式来适应这些角色期待。然而,农村小学初任教师在角色适应中存在诸多困境,表现在教学实践上过度依赖技术资源,课堂教学囿于知识取向;缺少文化整合能力,难以引发农村学生共鸣。在自觉反思上缺少基础的反思实践意识与能力、反思实践脱离农村教育生态。在互动交流上,与农村社群的互动中处于“边缘”状态、与学生家长的沟通不畅、与学生的交往地位权威、与同伴的协作处于主体“失语”状态。究其原因,农村小学初任教师的专业发展“去乡化”,使他们难以适应农村教育生态;角色环境“薄弱化”,无论是在农村社区还是农村学校,他们获得的情感支持都还不足;教育责任“扩大化”,在家庭教育和社区教育的缺席下,农村教师承担了农村儿童社会化的主要职责,加之初任教师往往被管理者赋予较高的功能期待,导致他们角色任务超载,无法适应多种角色期待。除了外在因素影响之外,农村小学初任教师的角色适应还受自身角色意识不清和角色信念模糊的影响。基于此,促进农村小学初任教师的角色适应,一是需要外力助推,开展乡村导向的培养模式,促进农村小学初任教师立足农村教育实际开展教育教学活动;搭建家校社角色互动平台,构建责任共同体,减轻农村小学初任教师角色压力;营造和谐共生的组织文化,促进初任教师更快适应角色。二是需要自主发展,农村小学初任教师应正确领会农村教师角色的内涵,不断完善角色认知,依托乡土践行教师角色;从外部期待到主体自觉,坚定角色信念,积极适应教师角色。