2014年教育部为落实立德树人根本任务提出了“核心素养体系”这个概念,而后颁布课标界定高中物理学科核心素养的涵义,加上新一轮的高考改革影响,当下对高中物理课堂教学效益进一步提出了更高的要求。如何以高中物理知识为载体提升教育对象学科核心素养、实现学科育人目标成为了广大一线教育者亟需解决的问题。与此同时,每一位一线教师还时刻面临着学生学习时长、学习精力、学习积极性与逐渐加深的科学知识要求不匹配的现实问题,而学习的主阵地是课堂,因此有针对性的高效课堂才是解决问题的关键之处。沿着现代科技和心理学的发展脚步,教育教学理念日益先进,针对课堂教学模式的研究热度一直持续至今。从经验总结到具有一定理论的实践归纳,从以“教”为主到以“学”为主,从古代经典传授式这种单一的教学模式发展到如今多样化的教学模式,具有不同特色的课堂教学模式相继提出且付诸实践。“三化”课堂教学模式是聚焦学科核心素养的高中物理课堂教学模式,其核心内容为“知识情景化、情景问题化、问题活动化”,主要运用于物理新课教学。本研究的主要目的是建构“三化”课堂教学模式的设计理念、目标及内涵,并将其投入实践研究中,初步衡量其基于核心素养培养的有效性和可操作性。本研究以成都市锦江区课堂和学生为研究样本,从本地高中物理教学课堂中分析学生学习现状、发掘问题,为本区域、中等层次水平的教师提供了适应当下学情的教学建议和资源。笔者采取多种研究方法,进行了如下部分的研究:第一部分,整理物理学科核心素养概念及内涵,调查当下重要的教育心理学理论及教学模式。为了了解目前高中物理课堂教学模式指向核心素养的研究现状,笔者首先界定了物理学科核心素养的概念,分析其内涵和主要要求,然后利用文献分析法整理、阐述可作为课堂教学模式基底建构的常见教育心理学,分析部分现有课堂教学模式的优缺点,判断其培养学生物理学科核心素养的有效性。第二部分,提出“三化”课堂并设计具体实施方案。为了设计出有效的高中物理课堂教学模式,本文分析了新课程理念对物理课堂教学的要求,据此选用了建构主义、布鲁姆目标分类理论和深度学习理论三者作为新模式的基础理论,建构出“三化”模式的设计理念、内涵和预期目标。然后根据设计理念制定了具体的实施方案,包含基本方案、实践流程和指向物理学科核心素养的评价体系。第三部分,进行“三化”课堂的实践研究及测评。本文首先在实践前针对高一学生进行问卷调查了解学情现状,同时坚持跟进高一高二年级的常规物理课堂,总结其形态和优缺点。此后笔者设定实验班和对照班进行半年的不同模式教学,对比其考试成绩及学生反馈,结合一线教师对研究课的听评课访谈结果,测评“三化”课堂是否解决当前学情问题和常规课堂问题、是否有效培养学生物理学科核心素养。期间,笔者也对比常规课堂教学设计整理了部分“三化”模式教学设计示例,展示出“三化”课堂教学模式的实际操作。研究最后,总结出了“三化”课堂的实践研究结果:第一,“三化”课堂的确可以有效培养学生的物理学科核心素养,善于辅助学生建构物理观念,提升学生的科学思维和科学探究能力;第二,对比常规课堂,“三化”课堂教学模式更能保持学生学习兴趣、避免枯燥抽象的课堂,极大改善了当地物理课堂的现状;第三,“三化”课堂对青年教师具有极大的指导意义。第四,“三化”课堂教学模式普适性强,教师接受度高、学生适应快,具有很强的可操作性。