教师专业发展是当今世界教育改革发展的重要课题。近年来,教师专业发展逐渐被提升为教育改革的中心和核心要素,甚至被视为是学校与教学革新的心脏。我国自2001年开始的新一轮基础教育课程改革,从课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、评价到课程管理进行了重大改革,对教师提出了巨大的挑战。教师是新课程的实施者与推动者。新课程的改革成败关键在于教师,在于教师的专业发展水平。因此,提高教师的专业发展水平成为当前我国急需解决的问题。教师专业发展评价是教师专业发展必不可少的组成部分,是激励教师一生不断发展,不断提高自身专业素质的有效动力或机制。良好的评价可以提供正确的、可靠的信息,并为专业发展提供有帮助的决策,使所有的教师从中获益。评价能够记录教师专业发展活动中的信息,并判断这些活动对教师成长是否有价值,并为以后的改进提供建议。评价能够激发教师反思,促进自身成长。因此,利用评价手段促进教师专业发展,成为教育管理者与广大教师所关注的课题。在我国的教师队伍中,农村教师占教师人数总量的大多数。没有农村教师素质的全面提高,没有农村教师的专业发展,全面实施素质教育、推进基础教育课程改革就难以深入。因此,农村教师的专业发展,农村教师的专业发展评价问题应该受到重视。本论文在调查陕西省M县H高中教师评价现状的基础上,探讨了教师专业发展评价存在的问题,并提出了农村高中教师专业发展评价的实施策略。本论文共分为五部分。第一部分为引言部分,包括问题的提出、研究意义以及文献综述、研究方法和论文结构五个方面。第二部分对教师专业发展评价的相关理论进行了阐述分析。这一部分阐释与界定了相关概念,分析了教师专业发展评价的理论基础,提出了教师专业发展评价是奖惩性教师评价与发展性教师评价融合发展的思想,并提出了教师专业发展评价的内容。第三部分分析了高中新课程与教师专业发展的关系,探讨了农村高中教师专业发展的困境,进而阐述了农村高中实施教师专业发展评价的意义,即有利于促进农村高中教师专业发展、有利于农村高中学校的管理与发展、有利于促进农村高中新课程改革的深化。第四部分调查与分析了陕西省M县H高中新课程改革以后教师评价的状况,包括评价变化、评价目的、评价内容、评价标准、评价主体和方式、评价结果反馈、评价作用、制约评价的因素以及教师评价急需解决的问题九个方面,提出了该校教师专业发展评价存在的问题,并分析了其原因。第五部分在调查的基础上,提出了农村高中教师专业发展评价的六个方面的实施策略,即转变评价理念,确立以促进教师专业发展的评价目的、完善体现教师专业特性的评价内容、确立体现教师不同教学风格与不同学科差异的评价标准、采用定性与量化相结合的评价方法、尊重教师主体地位,评价主体多元化,重视教师自评、合理运用多元评价主体的评价结果。